初中历史情境教学研究

《初中历史情境教学研究 》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中历史情境教学研究初中历史情境教学研究初中历史情境教学研究　　一、创设趣味情境，激发学习初中历史的兴趣　　怎样激发学生对历史的兴趣呢？首先，教师要从初中生的认知能力和个人兴趣入手。初中生正处于感性思维向理性思维过渡的阶段，教师在教学中创设有趣的学习情境，可增强学生的感官体验。其次，要从历史的学科特色入手。教材用流淌的文字再现了生动的历史长河，一张张面孔、一桩桩事件跃然纸上，只待学生去探索。教师可创设趣味情境，将学生培养成为一名发现者，激发学生自主探究的热情。一方面，营造感官刺激，激发学习兴趣。情境教学的第一阶段，旨在让学生获取知识和技能。在这一阶段的情境创设中，制造感官刺激是首选方式。感官刺

2、激的方式有很多种，并非所有方法都能激发初中生的兴趣，要从初中生的兴趣爱好中找寻。流行元素是初中生比较偏爱的，往往一首歌、一部电影就能激起初中生的共鸣。在教学情境创设中，可以沿着这一思路展开。例如，教学人教版历史教材第八册上册《人民解放战争的胜利》，教师怎样使学生亲身感受到人民解放战争胜利来之不易呢？教师可大胆选用徐克导演的电影《智取威虎山》中的剪辑片段和片尾曲作为开场白，既紧抓流行元素，吸引学生融入教学氛围中，又起到了引导学生跨进历史之门的作用。可见，在情境创设的初期阶段，背景音乐、视频等教学资源的运用，可有效地将学生吸引到教学情境中。另一方面，再现历史事件，激发探究热情。在情境创设初期，运用

3、直观的教具，可生动地展现历史人物，拉近学生与历史人物间的距离。例如，教学人教版历史教材第八册上册《战略大决战》时，学生对淮海、平津、辽沈三大战役并不了解，而战争又与当今的和平年代相去甚远。为激发学生的探究热情，教师可制作教学课件，直观地展现大决战的进程。在课件中用动画形式标出解放军在三大战役中的行军路线，以及国民党军的溃逃路线。画面背景可借用解放战争题材的电子游戏背景，背景音乐可采用电影《三大战役》《大决战》的配乐。通过对历史事件的再现，达到了运用学生熟悉的元素来吸引学生的效果。　　二、创设生活情境，达到融会贯通　　第一阶段的情境创设完成了传授基础知识和技能的教学任务；而第二阶段情境创设的目的

4、，是教会学生掌握学习历史的过程与方法，让学生切实做到融会贯通。在情境创设中，教师可就教学内容，构建生活中的“对应物”，使抽象的历史人物和事件变得具体生动，富于生活化，便于学生理解和接受历史人物，吸引其继续深入探究。初中生具有较强的模仿能力和丰富的想象力，因此角色扮演的方式在众多生活情境教学方式中显得非常有效。角色扮演方式依托于课本剧，而课本剧改编自教材，它将教材内容用另一种方式诠释出来，学生在改编课本剧的过程中，能加深对教材内容的理解；角色扮演有助于拉近学生与历史人物间的距离；学生在扮演历史事件中的某一角色时，会不知不觉地融入历史事件中。例如，教学人教版历史教材第八册下册第三单元第9课《改革开

5、放》时，教师可以组织学生进行一次职业模仿秀，发挥学生的想象力，将改革开放以来出现的职业尽可能多地模仿出来，使学生在扮演不同职业角色的过程中，切身感受到改革开放带给人民物质与精神生活的巨大变化。教师在创设生活化的教学情境时，特别是在设计角色扮演的教学环节时，要谨防拿来主义占上风，尽量不用现成的教学情境设计。即使借鉴现有教学设计案例，也需要根据教学内容和学生的实际情况有所创新。例如教学《改革开发》，教师在学生模仿职业角色的同时，可要求学生加入自己对职业形象的了解，以及介绍相关职业在改革开放哪一个时期出现过等。这样，能促使学生将所学知识迅速地融会贯通，运用到课堂中，使学生对历史知识有生动形象的了解，

6、对大时代下的历史变迁有切身体验，仿佛自己也经历过那些历史瞬间一样。　　三、创设互动情境，实现学以致用　　情境教学最忌“虎头蛇尾”。在整堂课的教学过程中，教师所创设的教学情境并非始终都能刺激学生的大脑中枢神经。一旦教师在教学情境的营造上稍有放松，就有可能导致学生走神，抽离教学情境。因此，教师可以在情境教学中应适时加入互动环节。创设互动教学情境的目的在于使学生实现知识的内化与外显，切实达到学以致用的教学效果。在互动教学情境的创设中，要强调激发学生的参与热情，让学生主动表达自己的想法，为学生搭建展示才华的舞台。仍以教学《改革开发》为例，学生在第二阶段的情境教学中扮演了不同的职业角色，切身感受到改革开

7、放政策给人民生活带来的变化。在接下来的互动教学中，教师可就此内容设置一个讨论主题，即“一些职业消失了，另一些职业诞生了”。可先将学生分成若干讨论小组，引导学生依据教材内容来分析这一历史现象，通过互动活动激发学生应用所学的知识。然后，由各小组指派一名代表在全班范围内发言，表明本小组的观点，并列举实例充分说明。通过这一教学过程，使学生掌握历史探究的方法，即透过现象看本质，同时也使学生了解到顺应历史发展