初中数学情境教学研究

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1、初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究初中数学情境教学研究第一篇　　一、教学模式情境化　　在初中数学课堂教学中，真正“把灵魂还给学生”“把课堂还给学生”，培养学生的数学学习能力，使课堂充满生机活力。必须摒弃传统教学模式的弊端，实现角色转换，把舞台让给学生，创设具有艺术欣赏性，而且又有实效性的情境教学模式，我校借

2、鉴先进的协同教学模式，协同教学模式以导学案为导向，在课前预习，新课引导，教学手段，试题研讨，检测巩固，学后反思都富有情境化模式，检测案紧贴教材和课标，抓住本课重难点，对于一些共性难点组织讨论，真正使之起到查漏补缺的作用。使学生融情于课堂，以最佳的状态投入到数学学习中去，使学生找到快乐感、满足感、成就感。使协同模式与学生的求知欲产生共鸣，正如美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”而协同模式就把学生的脑，眼，手有机结合起来，在快乐中打开数学的迷宫，破解一个一个数学难题，真正把数学作为自己快乐的学习乐园。　　二、教学

3、手段情境化　　传统的教学手段基本上是单调乏味的讲授法，随着新课改的推进，教师根据教学内容，教学对象，可以灵活多变地采用多种情境教学手段。　　1.设置故事数学情境　　如，在学习“相似三角形的判定方法”时，教师可以先给学生讲一个故事：古希腊有个哲学家泰乐斯旅行到埃及，埃及伊系神殿的司祭长陪同他去参观胡夫金字塔，泰乐斯为司祭长：“有谁知道这金字塔有多高？”司祭长告诉他：“没有人知道，古书中没有告诉这个，而我们今天所学到的知识使我们不可能正确地判断这金字塔有多高。”泰乐斯说“：可是这是可以马上测出来的，我可以根据我的身高测出塔的高度。”众人感到惊讶。说完，泰乐斯随即从白长袍下取出一条结绳，在他的

4、助手的帮助下很快测出塔高131米。讲故事的时候利用多媒体展示情景图片。故事讲完了，学生都产生了疑惑，兴趣很高。接着教师问“：谁能说出他是怎样测出塔的高度吗？”学生面面相觑，回答不出，这时教师顺势利导，告诉学生：下面将要学习的相似三角性的判定方法就能帮助你回答这个问题……学完新课后，师生回过头来思考泰乐斯是采用了什么原理测量的金字塔的……这样一个持续的问题情境贯穿于整个课堂教学，激发了学生的思维，提高了学生的学习兴趣，同时也培养了学生应用数学知识解决实际问题的意识。　　2.设置小组互动情境化　　方便。按座位前后位置，转身即可互动，互动易集中，节省时间。相容。组员相互有选择权，易于彼此接受，

5、不受其他因素干扰，便于互动顺利进行。均匀。面向大多数，照顾到各类学生，每组有“小导师”，各类学生都能各得其所，可提高学生的参与度和满足感。对于有启发性的问题，教师应拓展数学情境的思路引导学习小组之间互相提问、解答、反问这道题，优生问题不大，学困生可就成问题了，所以，学生之间产生了一场激烈的争辩。最后教师启发：当a=2时，它们的值如何呢？这样，又使学生获得新知识。规范。互动时，一般是在小组轮流做主题发言，其他同学补充、修正、归纳。但有时根据教材内容的具体特点，使用同座两人切磋，或全班集体讨论。　　3.设置思维障碍情境化　　问题小情境要有一定的障碍性，也就是说要具备一定的思考价值，使学生从中

6、能有所思、有所悟、有所得。问题情境不易过于宽泛，使学生无所适从，不知从何考虑；也不可过于简单，失去思考价值。要临界于学生的最近发展区，使学生进入“心求通而未得，口欲言而未能”的情境状态。以通过自身努力或小组合作可以完成为佳。总之，教学是一门艺术，作为教师就应该像艺术家一样拉开教学情感的序幕，创设出让学生感兴趣的情境教学，想使学生带着兴趣和好奇心进入学习角色。这样的数学课堂教学效果不高都难。　　作者:李权单位:江苏省沭阳马厂中学第二篇　　一、利用生活情境教学　　初中生对生活中的事物是最为熟悉的，初中数学知识比起小学知识具有更强的逻辑性和思维性，如何在讲授知识的时候让学生不感觉到陌生，让学生

7、觉得有生活依托，是很多数学老师应该关注和努力的方向。比如，在讲解一次函数的时候，如果老师只是生硬地讲解函数知识，不仅会让学生产生一定的厌倦和反感，还会让学生对数学学习失去兴趣和信心。因此，数学教学结合生活情境有一定的必要性。在讲解函数的过程中，老师可以把函数与生活实际联系起来，让学生通过函数去解决问题。举例：小明从相距小华一千米的正北方出发，两人往同一个方向出发。小明的行程用函数表示为y=x+1，小华的行程用函数表示为y=2x，请问