突破法在阅读教学中的运用（教师论文)

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1、突破法在阅读教学中的运用教学有法教无定法，教学上强调要因材施教，因人而异。在教学中对课文内容大胆取舍，从小学生知识基础和认识水平岀发，从自身的教学实际出发，根据教材的思想内容和表现形式的特点；课堂上，老师点其“要害”，巧妙设疑，让学生带问题自主学习，进入“腹地”，这便是教学上所用的突破法。它可使课堂结构紧凑，训练扎实，调动学生积极性，学生领会深刻。在阅读教学中，可酌情运用以下几种突破方法：一、题目突破题目是文章的“眼睛”，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。题目有突出时间、地点、人物或中心等几种形式。教学时，可以从剖题入手，精心设问，各

2、个击破，使讲读精要，理会深切。如：在教学《草船借箭》一文，先抓住“借”字解题：“谁借箭？文章在哪一部分写借箭？”转入重点段（借箭经过），读读议议，弄清为什么会借到箭，进而体会诸葛亮在借箭过程中表现出来的智慧才干。接着再围绕“借”字提出：“为什么耍借箭？事情的最后结局怎样？”等问题，读议文章的开头和结尾，弄清借箭的前因后果，渗透重点训练项冃的要求。这里以“借'为突破口，创设问题，一环紧扣一环，层层深入，导读全文。又如《你们想错了》一文，课题是方志敏说的话，教学时可紧扣题意进行教学。1、初探审题，激发兴趣。围绕课题出示思考题：“题目中'你

3、们'指谁？为什么说他们想错了，错在什么地方？”2、理解审题，深入内容讨论：课文是怎样围绕“你们想错了”来写的？引导学生学习课文内容。3、深究审题，欣赏品味，讨论：文中哪些描写看出“你们想错了”？引导学生理解人物行动、对话，再指导朗读，深化主题。二、词句突破小学语文课文多是出自名家之手，一字一词独具匠心，一些重点字词堪称“文眼”，有的句子言简意赅，言尽意远，统领全文。教学时,可以从这些词句入手，深刻剖析，层层推进，串联全篇，这样教学思路清晰，重点突出。如教学《狼和小羊》一文，可围绕“狼非常想吃小羊，就故事找施儿”这个重点句，设计提问，带

4、动全篇：什么叫“施儿”？“故意找磴儿”是什么意思？学生明白之后又问：狼非常想吃小羊，一共找了儿次施儿？这样引导学生把狼每次找磴儿吋的动作、神态和说的话读读议议，再继续追问：为什么说狼是故意找磧儿？狼既然要吃掉小洋，为什么要故意找磴儿？这说明了什么？三、中心突破一些课文有总结句，总起句，典型的议论句，有代表性的抒情句或反复句等。在文中往往能概括文章主要内容，统摄全文，并对中心思想起画龙点睛的作用，即所谓的中心句。在教学中，以此为突破口,居高临下，俯览通篇，层层深入，明其耍旨。如教学《海底世界》一课，可紧扣总结句：“海底真是个景色奇异、物

5、产丰富的世界”进行指导、带动全篇。教学时大致可以分三个步骤组织教学。首先通读全文,找出中心句，接着分析总结句，指导阅读时，可设计以下的问题讨论:1、“景色奇异”是什么意思？海底世界的景色奇异表现在什么地方？2、课文哪些词句可以看出海底世界“物产丰富”？最后引导学生回顾全文，理清课文的脉络。可围绕以下的问题讨论：总结句与文章开头一句关系怎样？中间五个自然段与开头第一句又有怎样的关系？而总结句与中间五个自然段的关系怎样？这样，学生自己能领会课文，以提问总起全文，后具体描述，再总结全文的叙述顺序，从而提示此类课文“总起——分述——总结”的结

6、构特点，把握此类课文分段的规律，学习用这种结构方法进行表达。四、学法突破段落是文章结构最小的组织部分，它标志着作者思路发展的步骤，不少课文，作者采用反复的手段，安排结构相似的段落。教学时,可从一段入手，指导学法，先扶后放，举一反三，这样可节省教学时间，培养学生自读能力。如《再见了，亲人》一文，教学时就可采取这样的方法，重点指导学习第一段（志愿军与大娘告别的情景），然后归纳学习方法，再启发学生运用所学的方法自学二三段（志愿军与大嫂、小金花告别的情景），在学生学习第二段时，教师只作适当的点拨，到第三段时，完全可放手让学生自学。又如《桂林山

7、水》、《卖火柴的小女孩》等课文均可采用此法。总之，随着教学改革的不断深入，阅读教学模式也发*了巨大的变化，教师是学生学习的“导游豐教学中，教师要精心发现突破口，巧妙运用突破法，充分调动学生的主动性，促进学生自能读书，使学生在自学中突破，在突破中求知，从而提高学生的语文素养。