论援引法在阅读教学中的运用

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1、]一一---■•-件H题者容文科标作内12826.doc论援引法在阅读教学中的运用吴开雄(福建省上杭县教师进修学校吴开雄)叶圣陶说：教师要“设身处地，从学牛方面想，怎样讲可以给他们启发，怎样讲可以增进他们的理解。”所谓援引法，即在教学中，教师针对学牛与教材实际，有意识地插入、引进一些课外但与课内讲授内容有关的理论、事例，如名言、诗词、对联、典故、轶事、史实等，形成合理的认知结构，最终优化教学的方法。在阅读教学中，援引法的作用主耍有：1、激发情绪，营造氛围教育心理学告诉我们：认识兴趣是力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探索真

2、理而带有情绪色彩的意向活动。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且会达到废寝忘食的境地。援引法因其引入内容的新颖、冇趣，能营造一个轻松、愉快的氛围，充分激发学生的学趣。如教辛弃疾《永遇乐•京口北固亭怀古》时，可引文学人师郭沫若题济南辛弃疾纪念祠的一•副对联：“铁板铜瑟继东坡高唱大江东去,美芹悲黍冀南宋莫随鸿雁南飞”。先工整书于黑板，后作简耍解说：上联形彖概括了宋词豪放派苏辛作品的风格及两人的承接关系。下联用“美芹之献”、“《黍离》之悲”的典故，评点了辛词慷慨激越，爱憎分明的特色。这使名人、名词、佳联、佳典冇机组配，可谓

3、珠联璧合，琳琅满忖，既促成高雅浓厚的学术氛围，有助于培养学生严谨扎实的治学态度，又提示所学内容，激发了学生强烈的探寻欲望。2、开阔视野，强化理解理解是个体逐步认识事物的联系，关系肓至木质、规律的一种思维活动。只有在丰富的、典型的、正确的感性材料基础上，才能更好地进行分析、综合、抽象、概抓从而理解事物的本质与规律。当感性材料不足或不典型时，理解是粗糙的，低水平的。正确运用援引法,为强化学生理解打下基础。如《在马克思墓前的讲话》内容深广、感情浓烈。由于学生缺乏必要的知识背景，容易造成教学中的“隔”。为变“隔”为“不隔”，我采取以卜-

4、做法：(1)联系学生旧知，简述小语课木《伟大的友谊》内容，为探新知铺垫。(2)课前推荐二本书:弗•梅林的《马克思传》、少年文库丛书《摩尔与“将军”》，布置学生阅读。(3)课上引入一份马克思生平事迹材料(以前两书内容为主，参照课本、注释)，主要突Hh①马克思立志情况。1835年秋，中学毕业考的作文题为《青年在选择职业时的考虑》。17岁的马克思说:“如果我们选择了最能为人类福利而劳动的职业，我们就不会为它的重负所压倒，因为这是为人类所作的牺牲；那时我们感到的将不是一点点自私而可怜的欢乐。我们的幸福将属于千万人，我们的事业并不显赫一时

5、，但将永远存在。”②马克思为革命作出的巨大牺牲。1848年、1849年5月、9月马克思一家连遭4次驳逐，经济极度困难、连夫人的围山、白己的上衣都典当了。马克思很爱孩子，但他家在1850年至1857年因贫病连续死了4个孩子，其中小女儿得了严重气管炎，不到11个月便死了。多亏别人资助2英磅，才付清了棺材钱。③马克思刻苦学习事迹。写巨著《资木论》用了4()年功夫，阅读的书有15()()种以上。为写劳工法那段才20多页的文字，马克思把馆内冇关书籍全仔细研究了。如此，冇了大量翔实、典型的感性事例作参照，学生真正进入了角色，深刻体会到马克思

6、为无产阶级革命事业作出了巨大贡献和巨大牺牲，进而由衷地在心底掀起敬仰的感情波澜。3、多方比较，活跃思维乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较了解一切。”比较不仅作为一种方法，而且作为一种思维过程，是人们常用的认识工具，比较可更好地揭示事物的共性与个性，进而认识事物的本质。阅读教学常常需要比较，而课内外内容的成功比较乂往往有助于典型材料的援引。如教学《绿》，学生津津乐道作者在类比中描出了梅南潭绿的不明不暗，不淡不浓。老师在赞扬学生有鉴赏力的同时，告诉人家，这技法古已有之。接着引征战国宋玉《登徒子好色赋》屮的佳段

7、，从“天下Z佳人莫若楚国”至“嫣然-笑，惑阳城,迷下蔡。”两个片断，一今一古，i物一人，和互比照，界中有同，这使学生深入把握了类比技法的本质。乂如教《芙蕖》一课，为使学生真知该文“新颖的立意”，我采用了同中比异的方法。先摘引宋代理学开山祖师周敦颐《爱莲说》中的名句“……岀淤泥而不染……”等，指出周氏借莲花反映了“以徳为木”的价值观。而清人李漁，是个身带世俗味，市民气的文人作家。他把荷花从人为的扭曲中解脱出来，突出它在俗人眼中的审美价值、实用经济价值。同写荷花,两作者却表达了迥然不同的看法。至此,学生终于捕捉到《芙蕖》清新的气息。

8、使用援引法要注意五性。1、启发性。“不愤不启，不楼不发”，援引内容要成为学生理解、识记的催化剂，在“见不到处给他们点明，容易忽略处给他们指出，盂要参证比较处给他们提示”（叶圣陶语），最终达到豁然贯通，举一反三的日的。如教《绿》，为什么用“女儿”来命名“绿”？浅层