突破法在阅读教学中的运用

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1、突破法在阅读教学中的运用【摘要】教师在教学中对课文内容大胆取舍，从小学生知识基础和认识水平出发，从口身的教学实际出发，根据教材的思想内容和表现形式在课堂上点其“要害”，巧妙设疑，让学生带问题自主学习，进入“腹地”，这便是语文教学中所说的突破法。【关键词】小学语文阅读教学突破法1从文章的题目（解题）寻找突破口课文的题目是各种各样的：有的以所写的人命题，有的以所叙的事命题，有的以状物命题，有的以文章的线索命题，有的以文章的主要内容命题，还冇的以文章的屮心思想命题。教师要根据不同的题目来寻找突破口，从而达到目的。如《董荐瑞舍身炸暗堡》，教师应

2、先引导学生从题日中的“舍”字找到突破口，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。并提岀问题：为什么董存瑞要“舍身”？“不舍身”可不可以？“炸掉暗堡的后果怎样？”这样让学生思考理解题冃后就能了解文章的内容和中心了。2词句突破教材的重点段，是全文的主体部分，核心所在。课文重点部分的关键词、句、段，是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此，重点段的词句往往牵动全篇。在教学重点段时，通过把学生带入教材本身描绘的具体情境，并结合使用点拨、设疑、对比等方法，引导学生去理解关键词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的，一旦学生进入了作者描

3、写的那个情境，作者用来表达这一情境的语言文字，则可以从整体上，从内在的相互联系上去理解的。根据学生的感知规律，情境需具备一定的感知强度，才能充分感受、认识，从而激发情绪，激起思维与内部语言的积极活动。阅读重点段，要求学生对课文有深切的了解，这种深细的阅读过程，是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括着学生的感知、认识、思维、语言的活动，同时，学牛的动机、情绪都直接作用于这系列的智力活动中。情境的突现，促使阅读过程的多种心理因素产生积极作用，从而使学生更好地掌握教材。3以生为本，确定突破点在阅读教学过程中，学生始终是从申阅读活动的

4、本体，处于主体的位置上。阅读教学的出发点和归猪，只能以学牛的阅读行为和阅读效率为中心。让学生在阅读中学会阅读，这是阅读教学唯一的必然的目标。3.1关注起点，迁移运用教学的对象是学生，在着手备课时，作为教师，我们要不停地思考：现在，我们学生的认知起点在哪里？我们的学生处于怎样的水平？学生的真实状态是课堂一切教学活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习》屮就指出：“世上不存在唯一的最优化的教学程序,只能从学习者的具体情况出发，设计与之相称的理想化程序。”也就是说,教师在备课时，要从学生的实际情况出发，以适应学生语言发展水平，能以类化迁移、举一

5、反三的语言现象为突破点，切实提升学生的语文素养。反之，要求过高或过低都将因不合实际而适得其反或收效甚微。曾在我们镇的公开课上，听过一节课《掌声》，印象很深。现在，结合当时这节课的一个环节，谈谈笔者自己的看法。教师在让学生概括了课文主要内容后出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”然后，请学生将这一句与下一句作比较：“教师里骤然间响起了热烈而持久的掌声教师提问：这两个句子能否交换？为什么？当时，学生听了老师的提问后是你看看我，我看看你，一脸茫然，不知所措。听课时，我一直在想：阅读的问题哪里来？应该

6、是从学生的阅读中来。教师的这…设计虽说是为了突出掌声的作用，但是在学生没冇深入学习第2、3段课文时，怎么能体会到这一点呢？由此看来，不符合学情，空中楼阁式的提问设计是行不通的。建议这一提问可以在学生充分感受了掌声的重要性后进行的。3.2着眼发展，彰显个性前苏联著名心理学家维果茨基在《维果茨基教育论》屮提出了关于学生“最近发展水平”的理论，指的是在教师指导或启发性问题诱导下学生完成学习任务的水平。因此在备课时，我们可以以接近学生最近发展水平的语言现象为突破点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点或最容易忽

7、略的盲点。教师选择这些点作为突破点，能使学生充分参与课堂，从而提高课堂教学效率。4从学法上突破在我国小学语文教学的改革中，阅读教学方法的变革也是一个颇受关注的热点。综观近二十年來小学语文阅读教学方法的改革大潮，可说是浪峰奔涌、层出不穷，研讨活动不断，方法研究林立，对当时的语文教育改革起了一定的积极作用。目前，信息时代的到來，社会对人的语文素养提出了新的要求，我们新世纪语文教学将跟纯知识、技能教学告别。为了更好的反省过去的阅读教学方法，以改变我们教师的教学方式，本文将从审视近二十年来小学语文阅读教学方法改革，以及二十一世纪小语阅读教学方法

8、改革趋向作初步探讨。审视近二十年来小学语文阅读教学方法的改革二十多年来，随着整个小学语文教学的改革，阅读教学方法也应有一些突破。不少语文教师在教学实践中探索出各种各样的方法，不但教得实，而•且有些也教得比较