突破法在阅读教学中应用

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1、突破法在阅读教学中应用  【摘要】教师在教学中对课文内容大胆取舍,从小学生知识基础和认识水平出发,从自身的教学实际出发,根据教材的思想内容和表现形式在课堂上点其“要害”,巧妙设疑,让学生带问题自主学习,进入“腹地”,这便是语文教学中所说的突破法。【关键词】小学语文阅读教学突破法1从文章的题目(解题)寻找突破口课文的题目是各种各样的:有的以所写的人命题,有的以所叙的事命题,有的以状物命题,有的以文章的线索命题,有的以文章的主要内容命题,还有的以文章的中心思想命题。教师要根据不同的题目来寻找突破口,从而达

2、到目的。如《董荐瑞舍身炸暗堡》,教师应先引导学生从题目中的“舍”字找到突破口,启发学生的思维,激发学生的学习兴趣。并提出问题:为什么董存瑞要“舍身”?“不舍身”可不可以?“炸掉暗堡的后果怎样?”这样让学生思考理解题目后就能了解文章的内容和中心了。2词句突破5教材的重点段,是全文的主体部分,核心所在。课文重点部分的关键词、句、段,是最能本质地、集中地表现全文的内容的。因此,重点段的词句往往牵动全篇。在教学重点段时,通过把学生带入教材本身描绘的具体情境,并结合使用点拨、设疑、对比等方法,引导学生去理解关键

3、词句。作者总是通过一定的语言文字去表达胸中的某一情境的,一旦学生进入了作者描写的那个情境,作者用来表达这一情境的语言文字,则可以从整体上,从内在的相互联系上去理解的。根据学生的感知规律,情境需具备一定的感知强度,才能充分感受、认识,从而激发情绪,激起思维与内部语言的积极活动。阅读重点段,要求学生对课文有深切的了解,这种深细的阅读过程,是一种由多种心理因素组成的复杂的智力活动。这包括着学生的感知、认识、思维、语言的活动,同时,学生的动机、情绪都直接作用于这系列的智力活动中。情境的突现,促使阅读过程的多种

4、心理因素产生积极作用,从而使学生更好地掌握教材。3以生为本,确定突破点在阅读教学过程中,学生始终是从事阅读活动的本体,处于主体的位置上。阅读教学的出发点和归宿,只能以学生的阅读行为和阅读效率为中心。让学生在阅读中学会阅读,这是阅读教学唯一的必然的目标。3.15关注起点,迁移运用教学的对象是学生,在着手备课时,作为教师,我们要不停地思考:现在,我们学生的认知起点在哪里?我们的学生处于怎样的水平?学生的真实状态是课堂一切教学活动的出发点。布鲁纳在《关于学习的学习》中就指出:“世上不存在唯一的最优化的教学程

5、序,只能从学习者的具体情况出发,设计与之相称的理想化程序。”也就是说,教师在备课时,要从学生的实际情况出发,以适应学生语言发展水平,能以类化迁移、举一反三的语言现象为突破点,切实提升学生的语文素养。反之,要求过高或过低都将因不合实际而适得其反或收效甚微。曾在我们镇的公开课上,听过一节课《掌声》,印象很深。现在,结合当时这节课的一个环节,谈谈笔者自己的看法。教师在让学生概括了课文主要内容后出示句子:“就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”然后,请学生将这一句与下一句作比较

6、:“教师里骤然间响起了热烈而持久的掌声。”教师提问:这两个句子能否交换?为什么?当时,学生听了老师的提问后是你看看我,我看看你,一脸茫然,不知所措。听课时,我一直在想:阅读的问题哪里来?应该是从学生的阅读中来。教师的这一设计虽说是为了突出掌声的作用,但是在学生没有深入学习第2、3段课文时,怎么能体会到这一点呢?由此看来,不符合学情,空中楼阁式的提问设计是行不通的。建议这一提问可以在学生充分感受了掌声的重要性后进行的。3.25着眼发展,彰显个性前苏联著名心理学家维果茨基在《维果茨基教育论》中提出了关于学

7、生“最近发展水平”的理论,指的是在教师指导或启发性问题诱导下学生完成学习任务的水平。因此在备课时,我们可以以接近学生最近发展水平的语言现象为突破点。这种语言现象往往是学生在阅读时最容易激发思维火花的爆点、最感兴趣的疑点或最容易忽略的盲点。教师选择这些点作为突破点,能使学生充分参与课堂,从而提高课堂教学效率。4从学法上突破在我国小学语文教学的改革中,阅读教学方法的变革也是一个颇受关注的热点。综观近二十年来小学语文阅读教学方法的改革大潮,可说是浪峰奔涌、层出不穷,研讨活动不断,方法研究林立,对当时的语文教

8、育改革起了一定的积极作用。目前,信息时代的到来,社会对人的语文素养提出了新的要求,我们新世纪语文教学将跟纯知识、技能教学告别。为了更好的反省过去的阅读教学方法,以改变我们教师的教学方式,本文将从审视近二十年来小学语文阅读教学方法改革,以及二十一世纪小语阅读教学方法改革趋向作初步探讨。审视近二十年来小学语文阅读教学方法的改革二十多年来,随着整个小学语文教学的改革,阅读教学方法也应有一些突破。不少语文教师在教学实践中探索出各种各样的方法,不但教得实,而且有些

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