设疑激趣法在语文阅读教学中应用

《设疑激趣法在语文阅读教学中应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、设疑激趣法在语文阅读教学中应用我们常说：现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人。因而我在教学过程中特别重视学习方法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，成为学习的真正主人。新理念下的教学就应培养学生自问、自解、自用、自省、自创的能力，让学生学会自学，能够通过自主合作探究的学习方法终身学习，而自问是前提，这足以见得设疑激趣的重要性。所以，设疑激趣法在语文教学中的运用尤为重要。那么，在实际的语文阅读教学中如何才能设疑激趣呢？我认为，教师应引导学生与文本对话，与教师对话，与同学对话，甚至与作者对话，在阅读文本时大胆提出自己的疑问，要做到敢问、多问、善问。为此，语文教师应

2、从以下三个方面去设疑激趣。一、采用直观演示法，设疑激趣语文教学有别于其他学科的教学，语文课堂应该是多姿多彩、趣味盎然的，但由于受应试思想的影响，传统的语文课堂教学手段单调，往往一支粉笔、一块黑板、一张嘴，教师苦口婆心地讲解，学生则是毫无兴趣地听记，课堂上死气沉沉毫无生气。为了改变这一现象，教师可以采用图片，选择多媒体教学手段，因为这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣化。比如，在教学《土地的誓言》一文时，由于学生和抗日战争的年代相隔较远，也没有学生领略过东北大地的美丽风光，因此我在教学过程中，首先给学生看一组东北大地的美景图，让学生谈观后感，由此进

3、入课堂教学，美好的观感与侵略的惨状形成对比，学生很容易就理解了作者悲愤的情感并与作者在情感上产生了共鸣。最后，给学生播放了一段“九一八”事件的影片，并配上《松花江上》的歌曲，从视觉和听觉两个方面激发了学生阅读本文的兴趣，收到了良好的教学效果。二、采用活动探究法，设疑激趣在语文课堂教学中教师应转变角色，变以教师为主动为以学生为主动，一切以学生为中心，以学生为本。采用自主、合作、探究的教学方法，引导学生通过创设情境等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力和活动的组织能力。针对学生提出的问题，组织学生进行集体或分组讨论，促使学生在学习

4、中解决问题，培养学生团结协作的精神。比如，在教学《桃花源记》一文时，我采用了朗读法和讨论法，因为文言的时代距离要求学生首先读准音、读透意，然后在朗读的基础上体味文言文的韵律美、意蕴美，熟读成诵。首先，我引导学生调动自己已有的文言词语积累，再结合书中的注释，自行梳理文中的字、词、句的含义。为了降低难度，我把课文分成几段进行，要求学生互相帮助，合作探究。在自主讨论的基础上，集中疑点，由学生当堂提出，教师只在有代表性的问题上加以启发和引导，始终使学生充当课堂的主人。这既有利于培养学生大胆、细心的作风，独立发表见解的胆识，又有利于激发学生阅读的兴趣，活跃课堂的气氛，从而提高了课堂的教学效果。

5、三、采用情境教学法，设疑激趣在课堂教学中设置情境是激发学生阅读兴趣的一个重要的途径。因此，在语文课堂教学中，教师应大胆地引导学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验；教师要想方设法把学生引入到情境中来，让他们置身其中，使他们有感而发；教师要引导学生大胆质疑，让学生有疑而问。例如，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一课时，首先让学生伴乐欣赏了罗布泊今昔情景：昔日的罗布泊胡杨成林，牛羊成群，是生命的绿洲，是人间的仙湖；而今日的罗布泊则是一望无际的戈壁，是死亡之所。通过多媒体所展现的画面，强烈地震撼了学生们，他们不再沉默，不再设防，纷纷议论开了，课堂气氛立即活跃了起来。在

6、情境教学中，教师还应该善于采用问题引导法，引导学生积极思考。比如，在教学《桃花源记》一文时，我首先引导学生理解本文的线索和层次，本文的线索分明，层次清晰，重点是理解本文虚实相生的写法以及作者所寄托的社会理想。教师在设置问题时，要由表及里，由浅入深，由易而难，环环相扣，力争融趣味性和知识性于一体。教师可以一步步地引导学生思考下面的问题：谁发现了桃花源？他在桃花源看到了什么？回去后他又做了些什么？你喜欢桃花源吗？请你用自己的笔描绘出桃花源美丽的风光。作者笔下的桃花源与当时的社会现实一致吗？这其中寄托了作者怎样的社会理想？通过这一系列问题的引导，开动了学生的脑筋，调动了学生的思维，引起了学

7、生的积极思考，增强了学生阅读的兴趣。只要教师从以上三个方面去设疑激趣，语文课堂一定会丰富多彩，趣味无穷。（责任编辑陈剑平）