趣味角色体验法在阅读教学中的运用

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1、趣味角色体验法在阅读教学中的运用多年来，一些语文教师在实施阅读教学时要么照本宣科、泛泛而谈、面面俱到，要么一味追求时髦、滥用多媒体图片资料，以致于喧宾夺主，或直接把语文课上成表演课，形式的东西太多。这两种做法都严重违财会论文，..多年来，一些语文教师在实施阅读教学时要么照本宣科、泛泛而谈、面面俱到，要么一味追求时髦、滥用多媒体图片资料，以致于喧宾夺主，或直接把语文课上成表演课，形式的东西太多。这两种做法都严重违背了小学语文的教学宗旨，忽视了文本的精髓所在，忽略了学生在课堂中的主体地位及其情感体验。如何才能做到“披

2、文入情”，让学生在快乐自主的情感阅读中真正体悟课文精髓呢？在多年的语文教学实践中，通过不断探索、尝试、改进，我寻找到一条行之有效的阅读教学法——趣味角色体验法，即以文本为载体，引领学生从一个“局外人”逐步走入课文所设定的情境之中，通过对文本中形形色色角色的体验及感同身受，真正了解“主人公”的命运及喜怒哀乐，最终与作者的情感产生强烈共鸣，从而达到人文合一的境界。一、入情入境——体验“游客”角色在阅读教学中，我们不难发现：有些文章的内容与学生的现实生活相差甚远，学生难免有体验的隔膜。如果没有一定的情境渲染，是难以取得

3、预期的教学效果的。这就要求教师必须巧妙创设情境，充分调动学生的感情储备，让学生能自然地进入文本。以《海底世界》为例，施教前，为了调动学生学习的积极性，尽快把学生引领到海底世界这一陌生但又充满趣味的情境中来，我把学生设定成小游客的角色——“你见过大海吗？你看到的大海美在什么地方？其实大海有比浪花、沙滩更美的地方，你想不想去看看？这节课，让我们一起随作者到大海的深处去游览，领略海底世界的迷人魅力，好吗？”学生兴趣盎然，很快进入游客的角色，走进游览海底的情境之中。在初读课文后，我趁热打铁，这样发问：“你在游览海底的过程

4、中发现了哪几类事物？”从而抓住课文的主线索，直接切入教学重点。二、走进文本——体验“主人公”角色积极快乐的学习氛围是学生学习的原动力，更是提高课堂教学效果的动力。叶圣陶先生指出：“感情的熏染，其活力重于智慧的理性辩解，所以谆谆诏告不如使其自化。”语文学科以其动人心灵的教材为内容，让学生的情感受到美的陶冶和感染，“触景生情”就是最生动的概括。在理解《海底世界》第二自然段“能听到各种各样的声音”时，我引导学生进行角色转换——这也是本课教学中最大的亮点——“现在你就是海底的动物，你吃食时、行进时和遇到危险时会发出怎样的

5、警报声？”这个新鲜的角色让学生兴趣倍增，他们在大胆想象的基础上个抒己见，争先恐后，对海底声音多样性的理解也就由浅入深。更为重要的是对教学重点“窃窃私语”的理解，我让同桌用肢体动作表演的方式，使词语的意思迎刃而解，造句子也就变得简单了。学习第三自然段海底动物各自的活动特点时，我让小组同学分工合作，分别以海参、梭子鱼、乌贼和章鱼、贝类以及深水鱼等不同角色进行朗读，气氛活跃，充满了情趣。三、移情体验——感受作者心理，领会文章内涵“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，就是要求老师要善于“移情”，把作者蕴含在字、词、句甚

6、至是标点符号中的思想感情，真实而自然地“移情”给学生。由于教师在课堂上进行了多种渠道的感情渲染，学生的感情已初步与文本所带的感情相通。但很多时候，学生的情感体验往往只是表面的、感性的，只有通过“移情”，让作者感情的流泻触动学生心灵的琴弦，才能与作者的感情形成交流和共鸣。这是语文教学收获精彩的关键。在教学《海底世界》进入尾声时，为了让学生在全面了解课文内容的基础上深入体会作者的思想感情，激发学生热爱大自然的情感，在观赏海底真实景色的课件后，我诱导学生再次进行了角色转换——“此时此刻你就是作者，当你聆听了海底奇妙的声

7、音，欣赏了海底动物有趣的活动，感受了植物的差异和美丽，了解了海底的地形和矿物以后，你最想对大海说什么？”从而使学生更深刻地体会了作者由衷发出的感叹、赞美之情。四、角色实践，分享快乐语文教学中的情感体验是在多边的相互交流中进行的，这种多边的相互交流性是语文教学中情感体验最重要的特点。为此，教师要充分挖掘教材中的情感因素，努力营造轻松愉快、生动活泼的心理氛围，打开学生情感交流的通道，促进多边交流的开展。学生因知识背景、情感背景和个性心理特质的差异，对同一对象所产生的情感体验也有差异，各有其特点，这种差异也正是创造性的

8、基础。在群体的相互交流中，这种差异与不同使情感体验的丰富性得以实现。角色演练，会让个体的感受在群体中得到分享，大大丰富了每个个体的感受。在实践环节，我设计了以下作业：让学生在搜集更多海洋信息资料的基础上体验导游角色，将自己对海底世界的了解分享给家人、朋友和同学。这样既加深了学生对文本的理解，又激发了学生热爱海洋、探索海洋的兴趣，从而真正实现了教学目标。新课程标准明确提出课