特殊教師和普通班教師實施『合作教學』之探究

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1、特殊教師和普通班教師實施『合作教學』之探究教育部國教司張素貞緒論特殊教育在融合教育的趨勢下，將特殊學生安置在普通班學習，有越來越普遍的趨勢。鈕文英(民89)提出五種融合教育實施模式，分別是：小組模式(teammodel)、協同教學諮詢模式(cooperativeteachingconsultantmodel)、平行教學模式(parallelteachingmodel)、協同教學模式(cooperativeteachingmodel)、資源教師模式(resourceteachermodel)。這五種模式指出特殊教師對安置在普通班的特殊學

2、生，與普通班老師合作、相互幫助的重要性及其可行之方式。Marston(1996)0

3、對爲何要使用合作教學，其必要性爲何？必須先探討與確立，學者Cook和Friend(1995)對普通班教帥和特殊教師實施合作教學的必要性，提出以下的觀點：ME_、增加所有學生的學習選擇給予學生，兩位不同教師所結合的優點，以達到學生學習之需求，是爲其特點。使用合作教學的第一個主要理由，是透過擴展的教學方法，來增加學生學習成功的機會。二・改善方案的強度並加以整合第二個使用合作教學的必要理由，是考慮到學生教育方案的強度及整合。其包括：在合作教學的教室中，學生可以接受更多的指導，比單一教師課堂上獲得更多系統化的學習；降低帥生比率及提供學生更多參

4、與的時間。合作教學使原本要離開普通教室去接受特教或相關服務的學生，可以有更多的時間，或留在同一間普通教室進行學習。三、減少特殊需求學生的標籤第三個以合作教學爲學生中心的理由，是減少特殊需求學生被貼標籤的問題。特殊需求學生從普通教室離開,接受特殊教育與相關服務時，由於一般學生及教帥對於特教及相關服務的缺乏認知'因而產生負面的態度，此態度傳達到特殊學生身上導致「標籤」問題。四、增加教師及相關專業人員的支持另一個該進行合作教學的理由，是有關於專業人員及他們認爲所受支持的強度，即合作教師在教學時透過合作教學，可以減輕或幫助澄清夥伴的教學。綜合

5、以上四個理由,確立普通班教師和特殊教師合作教學的必要性，才不致產生爲『合作』而『合作』的現象。貳、合作教學之意義關於合作教學之定義，Cook和Frieml(1995)認爲是：『二位或以上的專業者，真正對一個單一物理空間中之多樣或混合群體的學生傳授知識。Gately和Gately(2001)指出：普通班及特殊教育的合作，在合作教學的教室中，普通班老師及特殊教師合作發展課程、分享計畫、教學呈現、評估及管理，以提供更整體的服務給學生。Fennick(2001)WJ提到：在合作教學中，是由普通班老師及特教教師組成合作小組，去修正在普通教育教室

6、中的環境、課程及教材或教學法。以上三位學者對合作教學所下之定義，其中Cook和Friend(1995)特別將要素加以分析，歸納四個重點：(一)合作教學包括二位或是更多位教育者；(二)兩方專業人員都積極參與學生的指導；(三)教育者是在教導異質群體的學生，包括障礙學生；(四)合作教學的指導，主要發生在單一教室或物理空間。在理想上，合作教學應包括在教育過程中所有層面的合作。然而，理想和實際仍有差距'「學生需求」、「方案數量」及「班級大小」、「專業責任」以及「所安排的課程」，都是影響或支持合作教學能否成功的重要因索。參・合作教學發展的歷程合作

7、教學是一個發展的過程，並非一開始即有合作的實質°Gately和Gately(2001)扌旨出：合作教學之發展過程具有階段性，使合作教師得依此而行，其通常分爲三個不同的階段：開始階段、妥協階段、合作階段。一、開始階段：此階段中教帥的溝通是表面地，合作教帥只設法建立一個專業的工作關係。因爲對某些教師而言，從社會互動關係移轉至專業關係是相當困難的。二、妥協階段：教師之專業溝通在此階段明顯的增加。雖然學生會從中受益，但如何『取捨』及『妥協』會在這個階段產生。特殊教師可能取得更積極的教學角色，但也要『放棄』某些事情來取代。『妥協』在這個階段可幫

8、助教師去建立某種程度的信任,這對他們移轉至更好的合作關係上是必要的。三、合作階段：此階段教師們會進行較開放地溝通及互動,即溝通、幽默與高度的輕鬆感自然會存在其中。這時師生，甚至參觀者都會經歷這種舒適感。這個階段，局外人是