浅谈构建化学和谐课堂

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1、浅谈构建化学和谐课堂摘要：化学课堂教学中的“和谐”是一种平衡状态，要成功地达到“平衡一一远离平衡一一新平衡”这一和谐的教学情境，在教学中既要注重教学角度、密度、难度的把4屋，又要注重情感教育，营造和谐的课堂氛围，使学生在心理上产生“和谐”的情感，促使学生快乐学习和自主发展。关键词：化学教学；和谐课堂；平衡状态从化学的角度看，“和谐”是一种平衡状态，能在课堂上使教师的组织与引导和学生的合作与探究，使教师的启发与提问和学生的思考与回答都达到一种动态平衡，课堂的“和谐”就会水到渠成。心理学研究表明：情感是客观事物是否符合人

2、的需要与愿望、观点而产生的心理体验。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，即会产生“和谐”的感受。学习中的情感与学习的认知活动是紧密联系的。皮亚杰说：“没有一个行为模式（即使是理智的），不含有情感因素作为动机。”在课堂教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，营造和谐的课堂氛围，使学生在心理上产生“和谐”的情感，必会促使学生快乐学习和自主发展。以下几点是本人在教学中的一些探索和心得

3、体会。一、在化学课堂教学中注重“度”的把握化学教学有自己的“度”，教师在教学中，打破旧平衡要有技巧，要把握“度”，否则新平衡就难以达成，这就要求教学中内容应适宜、方法应恰当、节奏应和谐，保持一种动态的平衡，这就是我所要求的“度”。（一）选择好“角度”角度的选择并不是一种主观的定向，定位，而是揉合了老师的独创性和教材以及学生实际的产物，需要足够的驾驭教学的能力。对解题角度的选择应力求简便、可行、新颖。角度;i巴握不准，会使解题繁琐，甚至此路不通。如果说“简便、可行”需要的是一种认识、一种理解，那么“新颖”则需要更多的灵

4、感、更多的创造，“新颖”要求教师独具慧眼、独辟蹊径，善于捕捉题目中的“闪光点”。选择好角度是突破思维难点，提高学生理解能力，激发学生学习兴趣，构建和谐课堂的重要环节。例如，二氯苯有三种同分异构体，四氯苯有几种同分异构体呢？按常规，学生会先写出四氯苯的一种结构式，然后用变换氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出错。若能变换角度去考虑：二氯苯的三种同分异构体是二个氯原子在苯环上分别呈邻、间、对位，如果我们改换一下观察问题的角度，把四氯苯看成是苯环上两个氢原子分别呈邻、间、对位，就很容易知道四氯苯也有三种同分异构体。（二

5、）安排好“密度”疏密相间是中国绘画艺术处理结构的重要理论，是和谐，也是一种“美”。化学课堂的结构也有疏与密的辩证关系。它要求在知识、信息的传递上做到有疏有密、错落排布；它画的是合理的传递节奏，带来的是学生心理的抑扬变化；它形成了有效的认知过程，也促成了有效的能力形成过程；它通过教学的一密一疏，赋予学生以一张一弛，在疏密相间、松紧相宜中，调节学生的心理，调节学生的精力，使学生在和谐的课堂教学中，实现学习的目标，促进知识、能力的转化。（三）控制好“难度”“难度”指知识传授要达到的难易程度，它不同于通常所说的教学“难点”。

6、“难点”指教学内容中感悟、理解难度较大的知识点，是一种客观的静态存在；“难度”是就整个教学而言，是对教学客体的动态把握，化学教学中，难度过低，学生学习无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成;难度过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，同样不利于知识的掌握和能力的形成，因此在教学中要控制好难度，使课堂教学能在和谐中愉悦进行。二.在化学课堂教学中注重情感教育根据学生的生理、心理和认识特征，遵循情感发展的一般规律，从化学这门学科的特点出发，发挥学科优势，做到学习情境、认知规律和和谐师生关系寓于化学课堂的情

7、感教育中。（一）学习情境寓于情感教育情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。在化学教学中，可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把4屋，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，从而引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。例如，在“盐类的水解”教学中,针对“盐溶液是否都呈中性”的问题,可创设实验探究的情境：将分别盛有KC1、CH3C00Na、FeC12三种盐溶液的烧杯置于学生面前，先让学生预测它们的酸碱性，然后引导学生用PH试纸或紫色石蕊试液测试

8、、验证，让学生在主动参与、亲自实践中发现问题，形成认知冲突：盐不能电离出H+或0H・，为什么有的盐溶液会呈现酸性，有的盐溶液却呈现碱性？由此激起学生强烈的探索热情。（二）认知规律寓于情感教育情感与认识存在着相互制约、相互促进的规律。一方面，认识是情感产生和发展的理性基础。另一方面，情感又反作用于认识。在化学教学中，要努力做到在学生原有知识基础上