浅谈构建生命化的和谐课堂

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1、浅谈构建生命化的和谐课堂　　【摘要】教育学者叶澜说过：“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”由此看来，课堂不是名词，而是动词，是一个动态的生命场，是一个不断变化不断丰富的过程，是一个生命不断成长的过程，它需要师生的生命在场，而老师在其中则发挥着重要的作用――营造好这个动态的生命场，并由教师的生命在场引发、促动学生的生命在场，这必然能收到最佳的教育效果。　　【关键词】构建；生命化；和谐；课堂　　站在教育大背景下来看课堂，教室就不仅仅是一个场所，更是一个过程，是一

2、个师生互动、心灵对话的过程，是一个师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能空间的过程，是生命相互润泽的过程。而这一切，只有生命在场才能发生。下面就能构建构建生命化的和谐课堂谈谈自己的一些见解和做法：　　1.构建生命化的课堂的意义5　　上世纪90年代以来，我国实施了素质教育，倡导一切以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个人，事实这在某种程度上来说也就是开展生命教育。生命教育的最终目的是：帮助学生认识生命、尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、积极、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命的意义和价值。生命教育是教育链条上一个不可缺失的环节。开展生命教育是

3、教育的本质追求，是社会发展、学科发展、学生发展的需要，是时代对当代教育的呼唤。《生命教育》一书中明确提出了“教育并不只是训练能够谋得职业，或者从事知识上的追求，而是引导人们充分去体悟人生的意义；生命只是活着的一种历程，既然活着，就不妨活得好，让身、心、灵兼备的生命态度，成为未来教育的新元素。”但现代社会享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给青少年带来了负面影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。因此迫切需要培养青少年形成科学的生命观，进而为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。　　2.构建生命化的课堂的必要性　　基础教育新课程

4、改革顺应时代发展的要求，以“为了每一位学生的发展”为出发点，从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面赋予了生命教育必要的人文关怀。在新课程标准中还鲜明的提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。这就要求所有任课教师都应当既教书，又育人，把教书育人有机的结合起来。在自己的学科教学中，使生命教育“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在学科学习的同时获取珍惜生命、善待人生、积极进取的真谛。同时学科教学作为学生在校园里最常态的受教育的方式，更是实施生命教育不可缺少的主阵地，所以我校在去年开始实施的生命教育中，也将学科教学中渗透生

5、命教育作为实施生命教育的重要途径。　　3.构建生命化的课堂的策略　　3.1培养学生主人翁意识。5　　新课程标准理念下的课堂教学已经不再是教师一厢情愿的独白，而应该是师生、生生之间自然、智慧的交流和互动。没有互动，就没有教学。思维的激活、灵性的喷发，源于师生间思维的互动智慧火花的碰撞。传统的语文教学往往是老师滔滔不绝，口若悬河地传经布道，而学生却听得昏昏欲睡。教师的一言堂无形中剥夺了学生主动学习的权利，致使学生只能由教师牵着鼻子机械地循规蹈矩。教师要培养学生积极参与的意识，提高学生的主人翁意识，让他们真正成为课堂的主人。新课改背景下的教师理当自

6、觉完成由传授者转化为促进者这教师角色的转变，在课堂上做好学生的引导者，改变传统的越俎代庖的教学模式，充分调动学生的积极性、主动性、自觉性，放手让学生主动参与、积极发问。把学习的时空还给学生，把学习的主动权还给学生，让他们以主人翁的姿态积极主动地参与到学习活动之中。教师要设法挖掘他们的潜能，让每一个学生都能在课堂上尽情挥洒，体验到成功的乐趣。　　3.2教学要体现“丰富的人文内涵”。　　《语文课程标准》突出强调语文教学要有“丰富的人文内涵”，而“丰富的人文内涵”就包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。语文教材中选录

7、的许多文章都不同程度地含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感的信息”。在教学中，教师要找准切入口，从文本中挖掘生命教育的素材，通过对文本的解读，使学生对“生命是什么”、“生命的意义是什么”、“怎样的生命才是有价值的”5这三个问题产生正确地认识，帮助学生树立关爱生命、敬畏生命、呵护生命的意识，帮助学生形成对生命意义、生命价值的正确判断，从而使学生建构起生命与自我、生命与自然、生命与社会的和谐关系，以此建立正确的价值取向。　　（1）体会生命的可贵，善待自己。人活着不仅仅是为了自己，而且还为了更多关爱他们的人们，因此，每个人都无权随意挥霍

8、自己的生命，必须善待自己，演绎出生命的精彩。　　（2）认识生命的价值，实现自我。人的生命还有一个社会化的属性，语文学科中的生命教育必须突出这一点，以此引导学生处理好