【精品】以新课程理念看差生的成因以及转化的对策

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1、以新课程理念看差生的成因并略谈转化的对策内容摘要：差生与优生比到底差在何处？差生的问题不能全部归在学生身上！用新课程的理念来看，我们教师地教学失误乂在哪里？乂该如何加以解决？关键词：高屮数学数学活动问题屮心做数学练在讲之前讲在关键处自学辅导法我校是农村高屮，学生比较纯朴，学校管理严格，学风优良，但依然存在差生问题，当然，我校的差生几乎都是学习上的差生。于是我就常常在思考:差生与优生比到底差在何处？差生的问题不能全部归在学生身上！用新课程的理念來看，我们教师地教学失误又在哪里？又该如何加以解决？木文试着就这三个问题进行探索。一、优生与差生的差异在哪里?1、

2、优生与差生的学习兴趣、信心以及毅力方面的差异。差生行为动机具有盲口性和个体需要带有停滞性，他们都没有良好的学习动机，缺乏学习兴趣，因长期成绩不理想，他们也丧失了学习的信心，由于对学习无所谓，碰到较难的问题，他们就懒得去思考，知难而退，久而久之，就变成一个没有坚定意志，顽强的毅力的懒惰虫。而优生在学习屮充满乐趣，他们会因为成绩好获得家长、老师、亲朋好友的称赞而豪情万丈，他们会因为冥思苦想终于解出一道难题而欢欣鼓舞。他们为追寻这种快乐而攻克--道又--道难题。2、数学概念与结论的理解水平有差异。差生对数学概念论的理解不准，运用时经常出错。优生随着概念的深入学

3、习，能发展对概念的理解深度，认识水平不断上升。概念与结论的语句是很严格的，其屮的关键词语更是规定了概念的内涵与外延，结论的使用范围与方式。差生往往只注意背诵语句，死记结论。而优生则会对概念和结论逐字逐句加以推敲、分析，应多角度、多层次地剖析概念和结论。还能化抽象为具体，举出正确的具体事例來解释概念与结论，甚至能举出反例。3、数学语言的理解水平有差界。数学语言是数学思维的载体，解决问题的工具。数学语言是数学思维能力的基础。由于数学语言能力不高，差生读题时一般不能准确的，全面的吸收问题中的重要信息。审题时，不善于抓住重要观点，利用主要矛盾区展开思路。解答问题

4、时，乂难以理清层次，不能明白、清楚地把道理说岀来，往往词不达意，言而无序。有些问题自己明明搞得清楚，但一说就错，一些就误。而优生能体会数学语言的细微差别，能在各种语言之间进行转化，从而迅速找到解题方法，并将其用恰当的数学语言解达出来。4、数学思维方式方面有差异。教师讲解时，差生一般只满足于寻求问题的结果，至丁•解决问题的过程屮的思维方式、规律和方法，往往很少顾及。对于老师精心设计的启发引导说明何论证过程，不能认真地分析推敲，透彻理解老师是怎样提出问题，分析问题、解决问题的。在同学们冋答问题或互相讨论时候，也不分析别人的思维过程，从中吸取智慧或者教训。而优

5、生则愿意口己先想，有些眉目后，再听教师的讲解，他们希望多讲思路，多讲联系，多介绍解题思想与策略。总之优生重理解，差生重形式。5、知识的记忆与提取方血的差界。优生总是从知识的有机发展过程-一知识的整体结构來记忆，他们能弄清知识的由來，弄清知识由低到高地发展脉络和层次，内化为口己的认知结构，在联系中记忆。就像建了一个图书馆，所有的知识分门别类的放的井井有条，要用的时候，就能自动检索。迅速取出。而差生总是孤立的、机械的记忆知识点，死记硬背公式法则，要他们做章节小节，他们总是按课本顺序摘抄，就像把一大堆杂物全都扔到一个大箱子里，要用的时候毫无口的的到处乱翻，最终

6、的结果是脑袋一片空白，冋忆不出该用的知识。6、知识迁移一联想能力方面有差界。由于优生知识结构的的有序性与整体性，因此在知识迁移方而，表现出较强的正态迁移能力。优生概括与辨别能力强，遇到问题时，他们能抓住问题的本质特征，，联想立即形成。而差生难以抓住问题的木质，难以从一个水平的概括变为另一个水平的概括，难以形成联想，要多次反复，才能有所强化。二、我们有何教学失误?差生形成自有他自身的原因，但我们教师的教学失误也应该是一个重要因索。1、新课标规定在数学课程中要培养学生的情感、态度、价值观，要促进学生全而和谐的发展，这是课程改革的核心理念，也是素质教育的冃的。

7、那么要提高学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心就是我们教师义不容辞的责任。我们都做到了吗？答案是否定的。这样的例子很多：(1)我们教师口头上都反对题海战，但面对成绩的压力，我们总是不自觉地陷入题海战！每一届高考复习，哪个学校没做十几套试题？做了几十套的都有，有的学校甚至38套都做完了！题海战在某种程度上确实能提高一点成绩！但我们也要认识到题海战使学生麻木，使学生厌烦，使学生害怕！损伤了学习积极性和热情，即使有提高，也是非常有限的。而且这样的学生没有变通性，只会模仿，题冃稍有变化，就会朿手无策！(2)我们每个教师都知道备课的一个重要方面是备学生，可真实情

8、况是我们基本只注重研究教材教法，又有几个老师对学生的原有知识水平做到了如指掌？尤