浅析新课程理念下转化数学差生

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1、浅析新课程理念下转化数学差生　数学是一门具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性的社会科学.近年来，新的数学课程强调，学生的数学内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等，任务的繁多，不可避免地出现了相当一部分差生，严重影响了数学教育质量的提高.下面就如何转化差生，大面积提高数学教育质量，谈一点粗浅意见.一、让学生获得自信和自尊，是使他们轻松愉快地学习的重要条件差生的自尊心是很脆弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，不揭短.差生有一个怕遭冷落的共同心理.因此，只有对差生抱有诚挚的爱，

2、平等的尊重，才能建立起良好的师生关系，同时多花心思去发现学生的闪光点，让学生认识到自己不是一个什么都不行的人，从而获得自信。在教学过程中，要把爱和信任投射到学生心里.比如，在数学课堂上，老师提出问题时，随之对差生投去一个充满信任的、亲切的目光，一张和蔼可亲的笑脸等都会在他们心中掀起波澜.老师心中有差生，差生心中才会有老师，师生感情上的一致性，会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳.二、更新教法，加强数学学习兴趣的培养差生认识前提差、思维能力差，因此根据教材的不同特征，教法上要不拘一格，灵活多变.讲课时要注意以下几个方面：1、多创设生活情景，激发学生学习数

3、学的兴趣当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能让脑袋不怎么灵活的差生接受，更能使他们在以后遇到相关问题时主动地动用有关数学经验去思维、去解决问题。2、多做数学实验，让学生在动手实践中学习。以往的数学课堂教学过于强调接受学习，死记硬背，机械训练，而很少让学生动手，实践。实践证明，若要让学生积极参与，勤于实践，数学上的很多问题还是能够得到很好解决的。特别是在应用题的教学中尤为显得重要，学生中的差生普遍反映：听来的容易忘，看到的记不住，只有亲自动手才

4、会留下一定的印象。3、注重知识形成过程，在自主探索、合作交流中学习。新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知体验。让优生和差生互动，在合作互助中通过自主探索获得新知，对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线。4、要大胆创新，在表演、游戏中学习。新课程注意到了学生的情感因素，认识到了它在学生学习中的作用。试想，假若学生体验不到学习数学的乐趣，他怎么能积极主动地进行学习？因此，课堂教学中，师生间无拘无束地问签、创设愉快情景、穿插一些表演、游戏等活动，都会给予学生更多的快乐和满足，从而达到较为理想

5、的教学效果。三、让学生认知一些新的数学思想、新的学习理念，有助于其改进学习方法，从而提高对新知的掌握。美国心理学家布鲁纳认为，不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构.所谓基本结构就是指基本的、统一的观点，或者是一般的、基本的原理.学习结构就是学习事物是怎样相互关联的.数学思想与方法为数学学科的一般原理的重要组成部分.下面将从布鲁纳的基本结构学说中来分析数学思想和理念。1、懂得基本原理使得学科更容易理解.心理学认为由于认知结构中原有的有关观念在包摄和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识所构成的这种类属关系又可称为下位关系，这种学习便称为下位学习.当学生

6、掌握了一些数学思想、方法，再去学习相关的数学知识，就属于下位学习了.下位学习所学知识具有足够的稳定性，有利于牢固地固定新学习的意义，即使新知识能够较顺利地纳入到学生已有的认知结构中去.学生学习了数学思想、方法就能够更好地理解和掌握数学内容.2、有利于记忆.布鲁纳认为，除非把一件件事情放进构造得好的模型里面，否则很快就会忘记.学习基本原理的目的，就在于保证记忆的丧失不是全部丧失，而遗留下来的东西将使我们在需要的时候得以把一件件事情重新构思起来.高明的理论不仅是现在用以理解现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具.由此可见，数学思想、方法作为数学学科的一般原理，在数学学习

7、中是至关重要的.无怪乎有人认为，对于中学生不管他们将来从事什么业务工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学的精神、数学的思维方法、研究方法，却随时随地发生作用，使他们受益终生.3、学习基本原理有利于原理和态度的迁移.布鲁纳认为，这种类型的迁移应该是教育过程的核心--用基本的和一般的观念来不断扩大和加深知识.曹才翰教授也认为，如果学生认知结构中具有较高抽象、概括水平的观念，对于新学习是有利的，只有概括的、巩固的和清晰的知识才能实现迁移.美国心理学家贾德通过实验证明，学习迁移的发生应有一个先决条件，就是学生需先掌握原理，形成