【精品】差生的转化与对策

《【精品】差生的转化与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、高等函授学报（自然科学版）Vol.17No.42004年8月JournalofHigherCorrespondenceEducation(NaturalSciences)August2004文章编号.1006・7353(2004)04・0057(19丿.04中学生数学成绩差的原因和教育对策姬义波(武汉市第六屮学，湖北武汉430016)摘要••学生的屮心任务是学习，学习成绩的成功•失败对学生全面素质的发展起到极为重耍的作用。从笔者多年的数学教学实践中发现.•造成中学生数学成绩差的原因是多方呦的。木文

2、拟就造成中学生数学成绩差的原因和教育过程中应对的策略作一分析。关键词.•数学教育，•学习成绩，•教育对策中图分类号.G422文献标识码:A中学数学是中学生的一门主干课程。数学成绩的好坏，直接影响中学生的升学问题。在实际的学习中,由于诸多因素的影响，使许多中学生在数学学习上无法提高兴趣，以致于落入差生之列。要使这部分学生向优良学，必须采取切实可行的对策。1.中学生数学成绩差的形成原因在我们的数学教学过程中，我们发现数学成绩差的中学生在学习态度(包括兴趣、计划、听课方法丿及学习策略(读书和笔记方法、学

3、习方法、应试方法丿等方面与优生存在显著差异，另外在家庭环境及学习毅力等方面也存在差异。要提高教学质量和学生整体素质，转化成绩差生是一个重要环节。但是,一个学生，未能克服数学学习困难，而沦落为数学成绩差生,不是某一方面因素造成的，而是由多方面因素互相作用而形成的。从笔者多中一个教师面对五十多个智力、个性各异的学生，少考虑到高、中、分学生跟不上。那么这样的学生，跳还是摘不到果子习没有兴趣,造成上课容易分心、持久，他们対数学学习不感兴趣，这种“一刀切”的作法，学生。⑵指挥棒”的影响，屮，概念、离的求法技

4、巧等，这些难度大、生转变知识、基础、年的教学实践中归纳和分析如下:1.1教学因素的影响从教学因素看，造成学生数学成绩差的原因有(1丿在教学要求上搞一刀切，统一进度、统一要求。由于现在的教学体制，课堂教学=收稿日期:2004-03-12常常发出的是同一指令，很低不同学生的情况，致使部“每天跳一常此下去自然对数学学注青*力不能理解不了上课时老师所讲的晞容，进而成绩下降。由于数学学习上的不成功，更使学习态度不端正。必然会出现成绩差的在教学内容上攀高求难。由于“高考在现阶段的高中数学教学教师普遍忽视基础知

5、识的多角度理解和公式的基本运用及基本运算的训练，偏重于讲解高难习题和技巧。如异百直线的距技巧咗强的习题占用了大量的时间。新知识讲授的第一堂课上，新课所花时间少，然后就讲解题技巧，造成知识跨度大，难度上得快。例如讲解反函数的第一堂课上，有的教师就给出这样一道例题"4,0丿是y=J'(x+)的图象上一点，若y=f(x)存拄反函数y=fl(x)t那57高等函授学报（自然科学版）Vol.17No.42004年8月August2004JournalofHigherCorrespondenceEducati

6、on(NaturalSciences)么y=fl(x-3)必经过哪一点？这就使原本基础不好的学生很难跟上“队伍”，每况愈下，丧失学好数学的信心。(3丿教学进度过快。当前，大多数学校的教学进度过快，脱离实际，压缩新课的时间，过早地结束课程，搞题海战术、“深化,'复习。如讲解“两角和与差的三角函数''第一-课，不讲cos(a±P)=cosacos/?°sinc(sin//公式的来龙去脉及证明，只要求学生背诵两角利与差的六个三角函数公式。这样也就致使学生新课阶段基础知识的理解不透，基木方法掌握不牢，造成

7、提前分化，部分学生沦落为差生之列。(4)教学方法上也存在不少问题。①学生的主体地位没有充分体现。为了赶进度，上难度，许多教师采用的“填鸭式"的教学方法，课堂上只注重知识的传授，而学生处于被动、应付状态，缺乏积极参与，主动思考的意识。这样学生产生厌学和注意力不集中。这种封闭式的教学模式，也使学生满足于一知半解，对知识难以融会贯通，这也就使-些在知识的理解上出现偏颇而乂得不到及时矫正的学生渐渐分化为差生。②没有处理好知识与能力的关系。“数学教学是数学活动的教学”，要让学生在掌握知识的同时学会科学思维，

8、通过知识的获得充分汲取数学思想方法的养分，充分发挥数学的教育功能。而在教学实践中，有些教师将学生知识的获得与能力的提高体现为“烧屮段",不讲知识的来龙去脉，只给出结论，要学生记住，•不讲解决问题的思维过程，只讲这个题口如何去做。例如.•讲奇函数与偶函数这一堂课，就要求学生记住“奇函数的图彖关于原点对称，偶函数的图象关于y轴对称”，而没有讲解此定理的证明，从而学生对此类函数图像的问题还是没有解决方法。这种只注重知识的传授，而不注重教会学生如何学习，不给学生一些数学学习方法的指导，不重