浅谈课程资源的积累

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浅谈课程资源的积累滋润寄宿制学校赵慧灵我是一个小学数学教师，在提倡新课程改革之前，我一直认为：教材是唯一的课程资源。“以纲为纲，以本为本”，教师讲授好“教材”,学生学习好“教材”，就完成了一学期的教学任务。通过不断学习新课改的理念，并运用于教学实践，我深感在数学教学中要善于挖掘，积累课程资源，才能有效地提高教学质量。一、用好、用活教材新课程改革提倡的教学理念是“用教材教”而不是“教教材”。那就要求教师在教学时，教师要充分利用教材中丰富、鲜活的素材，组织好各个环节的学习活动，将抽象的数学知识转化为有趣的数学活动。在教学《人民币的简单计算二》一节,教材先通过“换一换”——元、角的换算，“算一算”——元、角的加减计算，在这几个环节中遇到难处，学生光靠计算没有实物和实际生活联系不起来。所以我课前找来元和角的模拟人民币使学生接触到鲜活的素材，感受数学与实际生活的联系，培养学生积极探索以及从实际生活屮提出数学问题的习惯，将抽象的数学知识转化为有趣的数学活动。二、收集、积累课程资源1、身边资源。我们周围的资源随处可见，比如现成的课本资源、学校的图书资源、报刊杂志、光碟等都是一些很好的资源。同时还要挖掘生活中的数学资源。教师要做生活的有心人，善于寻找、发现身边可供使用的教学资源。如用过的挂历、水电费收费收据、银行存取 单据等，这些可以在“年、月、日”，“常见的数量关系”、“利息”等章节中大展身手。一年级学完“认识人民币”单元后，我组织了这样一个游戏活动：让小朋友们带来自己的玩具，并贴上价格标签。用摸拟人民币先在班上进行示范购物活动，买到自己喜欢的东西的同时，要求正确计算应该找回多少钱。然后要求学生在小组内进行购物活动，看谁算得最快，谁就能够优先买到东西。活动结束，儿乎所有的孩子都通过计算买到了自己喜欢的东西。这种做法变静为动，以动促思，将抽象的数学知识转化为丰富有趣的数学活动。现实生活中的很多具体事物都是我们教学的资源，只要我们稍加搜集和整理，是可以为我们的教学所服务的。2、网络资源。网络资源是我们用得最多和最普遍的资源，上网查找资料，下载PPT课件，收集网络资源，是目前我们查找资料的主要途径。它可以让我们实行资源共享。但是网络上的东西也不一定都是好的，我们要根据实际需要寻找切实有效.3、校园环境资源。学校校园是学生最熟悉的，教师要善于发现校园中的数学素材，例如在学完“1-10各数的认识”时，我先让学生在教室中找一找，教室中有哪些东西你能用数字说一说。学生七嘴八舌地说开了：一张讲台，两块黑板，四扇窗户，九盏灯……。学生找得多，说得也棒，课堂气氛非常活跃。然后，我让学生走出课堂，在美丽的校园中去寻找。让学生体会数学与生活的密切联系。4、依据课堂情境，生成教学资源。新课程的教学理念要求教师在实施教学过程中根据课堂情境，生成课程资源。因此，教师要即 时抓住课堂屮的具体情境，进行引导、挖掘、升华，生成可供教学使用的资源。这既丰富了课程资源，又让课堂充满主命的活力。如教学《人民币的简单计算二》一课时，我问：“要买一本4元5角的书，可以怎样付钱呢？”学生想出了很多种付钱的方法，”哪种付钱的方法最简便呢？"学生很快想到了付的张数最少的方法是最简便的，就是付2张2元、1张5角。突然一人小朋友举手说：我觉得最简单的应该是付1张5元或1张10元。”学生们对他出乎意料的回答立刻开始反攻：“那就不止好是4元5角了，"这种方法不可以….这位学生有点尴尬，我心想这答案虽不是这堂课的学习目标，但他想的也不是没道理，这种想法很现实，生活中常这样付钱,于是我说："你想得真妙，只要付一张人民币，确实很简单，不过你得学会找钱，否则受骗了怎么办？”得到了老师夸奖，他很高兴，还自信地说出了应找的钱。学生出乎意料的回答，课堂上时有发生。老师需要及时引导，这样虽然使原先安排的教学内容顺序被打乱，却激起了学生学习探究的兴趣，收到了好的教育效果。课程资源是丰富、开放的。它能给学生多方面的感官刺激，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦屮增长知识，培养能力，陶冶情操。而作为教师，不仅要有一双善于发现课程资源的“慧眼”，更要具备善于合理利用这些课程资源的本领，从而增强课堂实效。