语文人教版五年级下册桥》教案

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1、感悟文本情 尽品语文味——人教版第十册《桥》教学实录板块一 扣课后提示，领悟表达特色1、课间播放歌曲《为了谁》。师：同学们，这首歌熟悉吧？它的歌名叫《为了谁》，歌颂了那些平凡而又不平凡的人们。我们今天学习的课文，歌颂的也是一个平凡而又不平凡的人——一个老汉，可是课题却是——《桥》，这是为什么呢？请同学们自由读课文。2、从文中找出描写暴雨和山洪的句子。　　师：同学们，读了课文后，不知你是否发现，课题是桥，文中却一次次地写到暴雨和山洪，请大家找出这样的句子，读一读。3、你能用一个字来概括这场暴雨和山洪的特点

2、吗？（　生1：大。生2：猛。生3：狂。）4、体会文中三句描写暴雨和山洪的各不相同的表达特色。师：作者是怎样表达，才让我们有这种感觉呢？你发现它们的表达特色了吗？　　[出示句子：　　1、黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。　　2、山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。　　3、近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。　　a、指名读这三句话。b、你发现了什么？（学生交流）　▲（预设：生：第一句话中，两个字就是一句话。　　师：两字就是一句。读读！有什么感觉？　　生（读）：像泼。像倒。　　师：读得再

3、有力些！　　生（读）：像泼。像倒。　　师：泼得再快些，倒得再猛些，一起来。　　（生再读）　　师：看！简短！却写出了雨的力度。短而有力，就是第一种表达特色。　　（屏幕上，在第一组句子后面批注：雨的力度）　▲生：第二句，作者运用了比喻的修辞手法。　　师：把洪水的来势凶猛，它的肆无忌惮展现在了我们的眼前，对吗？你来读。　　生（评价）：没有读出洪水的来势凶猛。　　师：问题出在哪儿呢？　　生1：因为洪水来势汹汹，向村庄狂奔而来，速度越来越快，声音越来越响。　　生：因为这样读才能表现洪水越来越凶猛。　　师：瞧，多聪

4、明！你们把句子读懂了。那咱们再来读一读。　　（学生再读，老师手势指挥，读得很到味）　　师：这样读就把洪水的来势读出来了。　　（屏幕上，第二段句子后面批注：洪水的来势）　　师：第三种表达方式，自己发现吧。　　生：“跳舞”，用了拟人手法。　　师；跳舞，这个词多美啊！那我们的感觉呢？　　生：可怕，简直是魔鬼在跳死亡之舞啊！c：文中这样的句子还有吗？　　（生找出句子读）　　[屏幕上出示：　　近一米高的洪水已经在路面上（跳舞）了。　　死亡在洪水的狞笑声中逼近。　　水渐渐窜上来，放肆地（舔）着人们的腰。　　水，（爬

5、）上了老汉的胸膛。]　d：你们看，“跳舞”“舔”“爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了——（生：洪水的可怕。生：令人畏惧。生：让人胆战心惊。（句后出示批注：洪魔的恐怖）e：用美好写恐怖，这又是一种表达特色！谁来读。　　生（读）：近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。　　师：瞧，他不仅读得好，表情也很投入，用一个词来评价他，那叫声情——（生接：并茂），你们能像他这样读吗？　　生（读）死亡在洪水的狞笑声中逼近。　　师（指导）：提个建议，在“逼近”这个词前面稍作停顿，大家一起读。

6、　　师：这样读才够味儿！　　生（读）：水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。　　师：此刻危险吗？你担心吗？把这种感觉送进句子中再读一读。　　生（读）：水，爬上了老汉的胸膛。　　师：老师特别欣赏她读“爬”这个词的感觉，轻声重读，把对老汉的担忧读出来了。你能再读一遍吗？　　（生再读，读得更投入。）　　板块二  抓关键词语，对比中感受形象　　1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3-10段圈出关键的词语。　　（生汇报找到的词语）　2、同学们，同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？（生：老汉。板书：老

7、汉）　　3、你从哪些词语看出老汉的不同，也在3-10段中找到几个关键词。　　（生汇报找到的关键词）　　[屏幕上出示两组词语　　　　你拥我挤        站着　　疯了似的        不说话　　跌跌撞撞        盯着　　乱哄哄         像一座山　　　　4、这是截然不同的两组词语。能用对比的方法说一说你的思考，你的发现吗？　　生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。　　师（追问）：你是从哪些词语中读出老汉的镇定呢？　　生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。　　师：加上

8、这些词语再说说。　　生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。　　师：懂得抓关键词进行对比了。但还不够具体。你能说说，老汉盯着乱哄哄的人们，目光在告诉人们什么？　　生：大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！　　师：把你想到的加进去，再说一遍。　　生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措就想不出好办法了！”