课堂教学有效互动策略研究

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1、课堂教学有效互动策略研究内容提要课堂教学的过程是师生互动的过程。当下课堂教学互动因目的性不够明确、教师角色定位失当、形式偏颇、缺乏对知识整合等原因存在着有效性不理想的问题，要提高课堂教学互动的有效性必须要有对课堂教学互动正确和深层次的认识，要不断优化教学设计，不断提高教师对课堂教学互动的调控能力。关键词课堂教学互动有效性原因再认识策略一、问题的提出现代教学理论认为，课堂教学过程是一种特殊的认识过程，这一过程是师生双方作为主体以共同的客体为中介的交往过程。因此，教学过程就是师生互动的过程。主体性教学理论和合作教学理论为课堂教学互动提供了原理性和技术性的

2、重要支撑。当前，新-•轮的课程改革止在实验与推进，新课程的理念止不断地贯彻到广大教师的教学行为中，课堂教学互动在课堂教学屮正被广大教师广泛运用，并且其深度和广度不断扩大，这在一定程度上提高了课堂教学的效益。然而，综观当下课堂教学互动的情况，明显地存在着课堂教学互动有效性不理想的问题。造成此种情况的原因是多方面的，概括起來我认为主要有以下几个方面：1、课堂教学互动目的性不够明确，为互动而互动有些教师在课堂教学中为了充分体现教学互动，热衷于穷追不舍地提问，教师提问不断，学生对答如流，课堂互动气氛其是活跃，殊不知学生人多照着书木来念答案，很少以口己的想法利

3、见解作答。这样的互动多浅层次互动，少深层次互动，多认知互动，少思维互动、悄感互动，这样的教学互动有互动的形式而缺乏互动的实质性内容。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多人触动，只是流于形式的讨论而己。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动Z实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其H的性是不够明确的。2、课堂教学互动中教师角色定位失当，走两个极端课堂教学互动的有序性是课

4、堂教学顺利开展地保证，也是课堂教学有效性地保证。我们经常发现，冇些老师一进行课堂教学互动，课堂就很“乱”，“乱”冇两种情况，一种是因活跃而“乱”，这正是新课程理念所倡导的；另一种是因吵闹火序而“乱”，这是我们应该摒弃的，因为在这一情形中，教师只充当了课堂教学互动的旁观者，其缺乏对课堂教学互动的有效调控。还有些老师rh于受传统教育思想的影响，在师牛Z间的教学互动中缺乏平等与民主，在互动中教师往往起着绝对控制的作用，教师往往千方百计地把预设好的信息指向学生，缺乏自然生成。这两种不当的课堂教学互动，无论哪一种其教学效率都是低下的，前一种因火序而低效，后一种

5、因未真正互动而低效。3、课堂教学互动形式偏颇，多师生互动，少生生互动师生间互动和生生间互动是课堂教学互动中最主要的形式和途径。课堂教学互动的主体是由教师和学生组成的。而目前课堂教学互动中多师生间的互动，少生生间的互动，有时一堂课下来竟没有生生间的有效互动。生生问互动的严重缺失使学生所具有的经验与体验未能得到充分地利用，这在-立程度上使学纶主动和创造性的发挥受到限制。4、课堂教学互动中缺乏对知识的整合和系统化课堂教学互动是为了实现规定的教学任务和预期的教学11标。我们在课堂教学互动屮经常需要创设教学情境，经常设计一些发散性的问题，因此把教学放得比较开，

6、发得比较散，有些教师教学放开、发散后，不太注意收拢，缺乏对教学内容的整介，缺乏对知识的系统化，学生一堂课下来，确实感觉到学了许多东西，但就是说不出来到底学到了什么内容。上述儿个方面是造成课堂教学互动有效性不理想的主要原因，综合以上情况，我们进一步分析不难发现，出现上述现象的深层次原因是：一方面教师缺乏对课堂教学互动正确和深层次的认识；另一方面教师对课堂教学互动的策略失当和调控能力不足。二、对课堂教学互动的再认识近几年來，随着新课程改革实验的开展与推进，新课程的理念不断深入广大教师的心中，课堂教学互动为许多教师在课堂教学中所运用，许多专家学者和教师也対

7、课堂教学互动也进行了-•系列的探讨和研究，这大大丰富了课堂教学互动理论。卜•面我将结合课堂教学互动的实践，就课堂教学互动中的儿个问题谈谈我的一些认识：1、课堂教学互动不仅是一种教学实践活动，更是一种教学理念长期以來，我们的教学只有教师的主动而缺乏学生的主动，只有教师的独白而没有师生的对话，这在-•定程度上压抑了学生学习的主动性和积极性，造成了我们的课堂教学缺乏生机和活力，缺乏吸引力。新课程要求我们把学生看作是学习的主体，要求学生主动地学习；新课程要求教师和学生是学习的共同体，在课堂教学中，师生之间和生生之间应有更多的合作与关怀，通过共同参与、平等对话

8、、彼此信赖和共同介作实现自我超越。因此,冇人明确提出：“教育是人类一种特殊的交往活动”，“教学过程是一种信息