谈课堂教学有效互动的几点策略

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1、谈课堂教学有效互动的几点策略摘要：在新课程改革的大背景下，如何实现师生角色的转变、学生的学和教师的教的方式的转变，是广大教育工作者关注的热点。实现有效的师生互动，提高教学效果就是耍改变学生单一的、被动式的学习方式，高度重视学牛的主动参与，强调师生的交流与合作。如何实施有效的师牛互动，构建高效课堂平台，本文从转变角色、诱导学生提出问题、挖掘教材中可互动的素材、有效整合知识、激励评价等几个方血，就如何实现中学数学课堂教学师生互动进行探讨。关键词：师生互动；课堂教学；策略中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711(2016)05-0046《数学课程标准》(实验稿)明确指出，

2、数学教学是数学活动的教学,是师生之间交往互动与共同发展的过程。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生只有经历一次次的“互动”，才会真正地学握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感与态度等方面得到和谐发展。互动指：在课堂教学过程屮，教师与学生借助课程内容这一主耍中介而进行的认知、情感、态度等多方面的人际交往和相互作用。主要包括“师生互动”和“生生互动”，前者是指师生之间双向沟通的交往活动，主要体现以教师为主导，以学牛为主体的作用；后者是指学牛之间多向交往的活动，主要体现学生之间的“合作精神”。一个高效的教学

3、过程应是师生互动、生生互动的多维度动态发展的过程。师生互动现象在课堂教学中是客观存在的，贯穿课堂教学的全过程，课堂教学屮有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，如何有效实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞呢？笔者结合自身这些年的教学和实践谈一些拙见，以期与同行商榷。一、转变角色，使口己成为学生数学活动的组织者、引导者与合作者在教学过程中，教师要更新传统的教育观念，走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、引导者、激励者和合作者，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动，让学生通过亲身经历，体验数学知识的形成和应用过程來获取知识，发

4、展能力。而教师的任务则应是在学生的学习过程中，适时给予引导与帮助。例如：在“方位角”的学习中，教师可采用活动的方式，先在教室中间画上十字线（交叉点当作原点），再把全班同学分成红、蓝两队，分别就坐于教室的两边，按上北下南、左西右东标出方位。然后由红、蓝两队分别派代表向对方提出方位问题，作答人必须准确站到问题相对应的方位上才能得分。活动屮，双方轮流提问，大家一起评判，这样让学生通过做游戏的方式来感知和体验方位角的概念，在轻松、愉悦的气氛中获取知识。二、善于诱导学生提出问题，激起探索欲與爱因斯坦曾说过：“发现一个问题比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏，新课标要求教师把“问”的权利更多地给予学

5、生，那么作为课堂教学的主导者，设计有效的提问，诱导学生发现并提出问题，不但推动学生思维的发展，也是“互动”的基本前提和条件。例如：在学习“三角形的三边关系”时，教师提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的，这时教师拿出事先准备好的一些长短不一的木棒，让学生自己动手实验，通过学生亲自动手实验，发现并不是任意三条线段都能组成三角形，从而自然提出问题：三条线段需要满足什么条件才能组成三角形呢？这时，学生对自己发现并提出的问题充满了解决的期望与兴趣，就会迫不及待地参与探究。又如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”一节内容时这样提问:请学生说出任意某个一元二次方程的两根及

6、二次项系数，由笔者猜出方程，一、两、三……结果一一被笔者猜屮，学生觉得真奇怪，老师怎么知道我们出的方程？这就激起学生的疑问，感觉…元二次方程的根与系数之间似乎存在某种关系，这就把学生带进了好奇、质疑、困惑的状态，从而有效地激活学生的思维，激发学牛质疑探究的积极性，实现师牛交流互动的目的。三、善于挖掘教材中可互动的素材，引导学生有效参与学生获取数学知识的主要來源于教材，为实现课堂教学的最优化，教师不仅耍吃透教材所包含实质的内容和关键因素，更耍善于挖掘教材屮可以互动的材料，这是实现课堂互动的基础。例如：在教学北师大数学教材七年级上“日历中的方程时”可设计如下：让学生自己带日历。师：请同学们随便拿

7、出一张FI历，按我的要求圈出几个数，只要告诉我圈岀的这几个数的和是多少，我就能马上说出你圈出是哪几个数。同学们开始时不信教师有那么大的本事，便拿出如下图的日历争先恐后地考教师，结果教师都一一准确迅速地作出回答。同学们感到纳闷，这时教师亮出底牌，说：“其实这并不是什么魔术而是FI历中这些数的排列规律帮了忙，大家注意观察，同行的数有什么规律？同列的数又有什么规律？同学们观察了一会儿，兴奋地发现：同行的数是连续正整