“争鸣课堂”的构建与实施路径

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1、“争鸣课堂”的构建与实施路径新i轮国家基础教育课程改革在我省启动，全省屮小学纷纷学习新课程改革的理念，从不同的维度对新型学习方式、师生关系进行实践探索。近年来，浙江省龙游县桥下小学进行了“争鸣课堂”的教学改革，它通过对传统课堂教学模式的改革，重构教与学的关系，以“以学论教、辩中求解、做中见学”为基本理念，以“学导学”“学辩学”“学做学”为课堂实施方式，使课堂由“教学”变成了“学教”，教师由“说教”变成了“引导”，学生的学习潜能得到了激发，真正意义上实现了教与学的方式转变,构建了新型高效的课堂。“争鸣课堂”的教学范式山“三环五

2、段“组成，即“学”“争”“做”三环节，个体学、合作学、三辩式、反馈巩固、拓展延伸五段式。一、学导学学导学：即是学生通过完成教师根据教材特点和具体学情制定的导学单，自觉地对新知识进行预学，建立新旧知识之间的联系，明确自己没有学握的知识的过程。操作流程：教师根据要学的知识和学情制定导学单f学牛独立完成导学单f教师检查导学单，了解学生的学习情况，制定导学案f学生改正或补充导学单上的学习内容。实施载体：导学卡。做好学生课前自主学习的引导，为学生提供“导学卡”，通过问题或情境设计，激发学生的求知欲，从而引发学生去自学教材。同时将预习中

3、遇到的问题进行摘录，以备课堂讨论、质疑之用。“课前探究”的设计引导策略研究的重点是“导学单”的设计，拟定导学单的“简、趣、导”三字原则。根据不同学科、不同的课型研究不同的设计引导策略。1.导趣北师大版五年级下册数学第三单元《分饼》一课中，教师将教材的情境进行创编，通过两个具有较强趣味性的问题情境，构成学生自主学习、探究的主线。（1）第一次分饼用圆形纸片代表饼，剪一剪，拼一拼，画一画，并与同学交流自己的分法。（2）第二次分饼请你帮猪八戒一个忙，把9张饼平均分给四个人。分完后和同组同学交流一下自己的分法。（3）问一问，看一看，填

4、一填，想一想①3张饼分给4个人，每人能分得（）张饼。像这样的分数在数学中叫作（）分数。你觉得这类分数有什么特点？请你再写几个这样的分数。②9张饼分给4个人，每人能分得（）张饼。像这样的分数在数学中叫作（）分数。你觉得这类分数有什么特点？请你再写几个这样的分数。通过对教材情境的创编，将对于分数的认识分成由“真分数”到“假分数”两个层次，两个情境既渗透了方法策略的灵活应用，乂贯穿了分数的分类知识。尤其是当学生完成两个情境中的“分饼”任务之后，对于新出现的分数究竟是什么分数又产生了强烈的好奇，在这好奇心的驱使下去自学教材、寻求答案

5、。自然，导学单的设计也取得了预期的效果，充分发挥了驱动学生自主学习和探究的作用。2.导疑人教版小学语文第十册《晏子使楚》第二课时，可以这样设计思维训练问题。小小推论家——探究晏子的言下Z意例句：这是个狗洞，不是城门。要我钻狗洞，就是访问狗国。所以楚国是狗国。(1)敝国有个规矩：访问上等国家，就派上等人去；访问下等的国家，就派下等人去。我最不中用，就派到这儿來了。所以。(2)淮南的柑橘又大又甜，一种到淮北，就又小又苦。齐国人在齐国安居乐业，一到楚国就做了强盗。所以。教师预设问题关键要有利于培养学生的思维，要有很大的启发性和吸引

6、力，能唤起学生的求知欲；要有思维的深度与广度，使学生感到课文如同矿藏，需耍不断开掘；要体现层次化，即为导学所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，不致使学生感到淡而无味或畏难而退；要切屮要害，不宜过多过散，一节课-•般不超过3个。3.导能人教版小学语文第九册综合性学习安排《遨游汉字王国》，其中汉字的谐音错别字这一板块，教师设计了这样的活动导学。啄木鸟行动一一寻找生活屮的谐音错别字通过这样的一次趣味盎然的活动导学，孩子们也与社会来了一次亲密接触，学习热情空前高涨。在课堂上，孩子们拿着口C的劳动成果侃侃而

7、谈、相互交流，其获得的实效远远超过了教师的预想。导学设计要符合分层性、选择性、操作性等方面的要求，努力呈现、包含教学屮丰富多元的元素。坚持以操作为基础、以自主为核心、以探究为主线、以发现为目的的教学原则，探索适合学生的学习方法，让“争鸣课堂”从有趣、有疑、有做的“学导学”开始，从“有效”走向“高效”。学辩学学辩学：即是在“学导学”的基础上，对存在的问题进行个人自我反思、小组交流讨论、班级集屮研讨展示，通过学生之间的互学、互帮、互补、互促，寻求问题答案，提高学习能力、合作能力的学习过程。“学辩学”是“争鸣课堂”实施的核心环节，

8、也是“争鸣课堂”有别于其他“先学后教”课堂的基本特质。操作流程：在学导学中暴露问题一教师批改后进行自我辩学一课堂上进行小组交流互学f以组为单位进行全班展示讨论f存疑或归一，对有关问题继续探索。实施载体：争鸣单。“学辩学”是共学阶段，为学生课堂上合作交流、思想碰撞提供方法、步骤、建议。此环节