“争鸣课堂”的构建与研究

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1、“争鸣课堂”的构建与研究刘智松(龙游县桥下小学，浙江衢州324400)摘要：“争鸣课堂“以“以学论教、辨中求解、做中见学”为基本理念．逐渐提炼出三环五段的“争鸣课堂”范式，使课堂由“教学”变成了“学教”，教师由“说教”变成了“引导”，学生的学习潜能得到了激发，真正意义上实现了教与学的方式转变。关键词：争鸣课堂；争鸣；学教方式新一轮国家基础教育课程改革在我省启动．全与学生之间的一种民主平等的“百家争鸣，百花齐省中小学纷纷学习新课程改革的理念．从不同的维放”；一种开放兼容的观点碰撞、交流研讨；一种合作度对新型学习方式、师生关系进行实践探索。龙游桥互助、群策群力、携手共进的精神与

2、文化。下小学的教学改革。从教学民主的视角切人．经历了二、“争鸣课堂”的价值追求从课堂教学研究到师资队伍建设．最终又回到课堂教学变革的过程。以此走出了从“生成性课堂”到“争建设“争鸣课堂”的根本宗旨乃是为了解放学鸣研修”，由“争鸣研修”到“争鸣管理”，从“争鸣管生，让孩子成为一名发现者；使学习回归教育之本，理”到“争鸣课堂”的十年教改之路。“争鸣课堂”教学回归学习的本源，找到学习本真：改革就是要激扬孩改革，通过对传统课堂教学模式的变革，重构教与学子的生命活力：找回学习的本体．给孩子主动探索的的关系，实现学生学习方式的转型．从而激发学生的空间。学习活力，使学生学习主体性在课堂教

3、学中真正得1．回归学习的本源．让孩子成为一名发现者以确立“争鸣课堂”的教育对象正是处于学习天性活跃期的小学生．已经有能力在教师的指导下进行自主一、“争鸣课堂”的理论界定学习和探究。以“导学单”的设计为载体，引导学生自“争鸣”一词在我国历史中源远流长。唐代诗人主探究和学习．“争鸣课堂”的“三段五环”教学架构司空图在《连珠》中写首：“翔必以时，肯争鸣而作怪?第一阶段“学”，其目的是通过精心设计导学单，找到动惟中矩，宁受嗾以噬人?”明朝开国谋臣刘基在《升学生的知识最近发展区，唤醒学生沉睡的旧知，在学天行》一文中写道：“谁能与蟪蛄，争鸣秋草间?”因生初步自主建构过程中，体验作为一名

4、知识探索者、而，“争鸣”可理解为竞相鸣叫；到了现代，“争鸣”是发现者的快乐。从而增加学生学习的信心和兴趣。成比喻在学术等方面，各种看法和观点进行争辩。为一名主动的学习者、发现者。“先学后教”在“争鸣“争鸣课堂”源于学校的“争鸣”校本研修及“争课堂”中不仅仅是一种学习方式，更是一种教育理念。鸣”自主管理，实际上学校“争鸣”文化的一种传承和“争鸣课堂”通过简约的“教”，唤醒孩子的生命本能，激延续。“争鸣课堂”是以学生在自主学习以及合作讨活孩子的学习潜力，并不断认识自己的成长力量。论中所面对的各种具体问题为对象．以学生为研究、2．找到学习本真，激扬孩子的生命活力讨论的主体．关注学

5、生在学习过程中的实际需要。为郭思乐教授在生本教育随笔中指出：基础教育学生创设质疑、讨论的空间，为学生提供一个“争鸣”之本是保护和依托儿童学习的生命自然。作为一名的平台，从而释放学生学习本能的一种课堂教学活教育者，最根本的任务就是激扬孩子生命，挖掘孩子动。就争鸣课堂而言，“争鸣”就是教师与学生、学生学习的潜能，这才是教育的本真。“争鸣课堂”通过课堂组织形式的变化，改变了以前教师“一言堂”的方式，尊重学生，相信学生，把主动学习的权利还给学生。“争鸣课堂”是引导学生“主动学习、主动探究”的实践，以导学单的设计为载体，强调“先学后教”，强调合作学习、强调活动中学习，以“学”、“争”

6、、“做”的过程展开探究学习，整个过程始终充满困惑、争鸣、质疑、挑战。所有活动均以学生的自主学习为中心展图1争鸣课堂教学架构图开的．将学生的学习过程变“被动接受”为“主动探究”，着眼于学生自主学习能力、合作交流能力的培到的问题进行摘录。养，从而促进学生学习能力的不断提高，合作意识的②合作学：在学生个体自学的基础上组织学生不断提升。在这一过程中，使学生能够充分发挥自己群体共学与互学。课堂上以小组为单位，由各组长组的学习潜能织小组成员交流自学情况，重点讨论和解决学习过3．寻回学习的本体，给孩子主动探索的空间程中遇到的问题。同时将未能解决的问题或有争议在“争鸣课堂”中，同样是把原本

7、哲学的“主体”概的问题记录在小组共学卡上，备全班共学讨论用。亦念引入课堂教学领域，充分尊重每一个学生的主体地可教师抛出合作任务，在学生学习小组内进行任务位与主体人格。对于“争鸣课堂”中教育者的角色，既分解，进行讨论解决。不是包办者，更不是代替者。包办就是扼杀。代替就是第二阶段：争(学辩学)剥夺。我们的课堂所追求的就是要通过一切有效的形③汇报交流：此阶段建立在学生小组共学的基式与方法调动学生发展的内在积极性，激活学生自主础之上。教师组织学生进行反馈，汇报小组的学习讨活动的内驱力，为学生的自主学习提供动力源。“争鸣论情