构建“绿色课堂”的策略研究

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1、构建绿色课堂，促进师生和谐发展的研究（课题方案）常州市武进区奔牛实验小学一、研究背景:课堂，是儿童直接或间接学习知识技能、体验丰富人生，满足生命成长需要的地方。新课程呼唤充满生命活力的课堂，要求我们给学生提供健康成长所需的生态土壤，要求我们的教学成为培育学生成长的育人行为，让课堂里充满生命的本色一一绿色，洒满让学生人格、情感、智慧成长的阳光雨露，最终让课堂成为学生生命的绿洲。因此，进一步落实好新课程理念要从课堂开始，构建一个能使学生在生态、和谐、愉悦的环境中健康学习、成长的绿色课堂。传统课堂本质上是一种技术课堂，它运用

2、的方法是控制,追求的结果是知识与技能。而绿色课堂追求的是联系、发展、和谐与共生，在方法上重视作为生态因子的教师与学生的投入，就是说彼此将生命融入到课堂中来。因此，教师应将课堂教学建立在一个全新的基点上，即以学生为本，以学生的成长、发展为本。教师应围绕学生的发展，充分运用自己的教育智慧，让自己融入课堂，与学生、环境一起形成生态平衡关系，与学生共同成长，让课堂充满生命的活力。“十一五”期间，我校承担的省教研课题《学习过程的人本化研究》成功结题。通过该课题的研究，学生在人本化的学习环境中，主体地位得到较好的落实，能主动参与到

3、学习过程中来，学习空间得到有效拓展，自主探究、实践能力不断增强；教师的角色意识发生了很大的变化，教育教学行为得到了有效的优化。这些都为新一轮课题研究奠定了良好的基础。但我们在深入观察课堂时，也发现部分老师不能持久正确处理主体与主导的关系，对学生是一个完整的人、发展的人尚未能自始至终地重视，自己在学生生命成长中的关键作用重视得不够，自己本身的价值比较忽视，学k未能得到理想的发展,自己也劳累并痛苦着。如何让人文精神和科学精神有机统一融合于学习过程中，确保课堂教学有智慧、有意义，从而促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教

4、师能更好地体现生命的价值，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想通过构建绿色课堂，寻找让师生共同成长的绿色通道。基于以上的思考与认识，我们决定开展构建绿色课堂，促进师生和谐发展的的研究。二、理论思考：1、概念界定：绿色：本意是一种颜色，随着全球经济、生活环境的变化，文明的进步，人们赋予了它更广更深的人文性含义，绿色成了环保的代名词。这里的绿色，不仅指通常意义上的生态绿色，还指在教学活动中尊重生命，注重生态环境和人文精神的和谐发展，课堂充满生机和活力。构建绿色课堂：在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力的，师

5、生共同成长、和谐发展的课堂。主要特征是：1、着眼于学生的全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容，使每项教学活动都有意义。2、突出学生的主动发展，使学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主地学习，使课堂学习活动充满生机和活力,让课堂成为激发学生生命活力，真正体现学生生命价值的场所。3、强调师生合作互动、共同发展，使课堂教学同样成为激活教师生命活力的过程。和谐发展：一是指学生的知、情、意、行能全面、协调发展，为其今后的可持续发展奠定良好的基础，不断增强学生主动发展的意识和能力。二是指师生共同成长。在一切为了学生、服务学

6、生的过程中，教师也能得到良好的发展，也能实现生命的价值。2、研究目标:(1)、通过本课题的研究实践，构建能体现绿色课堂理念的教学模式。探索出一套激发课堂生命活力的具体的教学策略，并以此为重点，带动本校学科教学各个坏节的改革与创新，逐步形成本校的教学特色。(2)、通过本课题的研究实践，进一步改变教师的教学观念，增强职业情趣，改善教学方式，使广大教师能在教育教学工作的舞台上展现才能，发展个性。(3)、通过本课题的研究实践，通过打造绿色课堂，使广大学生自主学习，主动发展的情感的能力不断增强，在充满生机和活力的学习活动屮成长发

7、展。三、研究内容：1、构建体现绿色课堂理念课堂结构模式的研究。绿色课堂应以学论教、少教多学、学教互动。绿色课堂应“清”、“实”、“活”。“清”是指环境清雅、目标清晰，思路清晰,流程清晰，学生语言清楚，教师清晰、有感染力。“实”是指课堂真实，过程扎实，方法务实，效果丰实。“活”是指学生思维活跃，学习方式灵活，教师精心预设，能灵活处理教学情况。各学科根据本学科的特点可以有多种可行的模式，但都必须突出学生的主体地位，强调学生和谐发展，主动发展。2、探索组织与实施绿色课堂的具体策略的研究。对教学目标、内容、情境、氛围、手段课堂

8、等要素进行研究,使课堂教学各个环节，各个要素都能激发学生的生机和活力,开发学牛的学习潜能，发展教师的教学智慧。3、建立体现绿色课堂理念教学评价机制的研究。一是改革课堂教学评价的内容和方式方法。二是建立学生课堂学习观察、评价机制，以更好地以学论教，发挥评价对学生学习的导向、激励作用，既关注教师的教，更关注学生的学。学生方面：(1)参