日本授业研究及启示

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1、日本授业研究及启示日本授业研究及启示授业研究起源于明治维新时期的教育改革，至今已经有一百多年的历史。当时的文部省为了使全日本的中小学教师接受统一培训,进行了以课堂教学过程和方法为中心的改良，此为现代学校授业研究的先河。日本的授业研究被传到世界各国，由于大多译文为"lessonstudy”，很多学者和教育工作者认为授业研究就是狭义的课堂教学研究，这实际上是有失偏颇的。本文旨在借助实例，阐释授业研究的内涵和程序，咅I」析授业研究以课例为载体、教师共同研讨的教育研究形式。一、授业研究内涵日本的授业研究更多地被

2、翻译成英文lessonstudy(课例研究),而且授业研究主耍是通过教师观课、评课的形式展开，因此在传播过程中，授业研究被误解为狭义的课堂教学研究。其实，授业研究的内涵远远大于有效课堂教学研究，它也时常被翻译成“教育研究(instructionalresearch,或studyofinstruction)",这充分体现出授业研究不仅仅是对课堂教学技巧和方法的探索，也是日本屮小学校园内的教育研究，更是具有历史传承性的教研文化。其实质是教师共同设计、观察和讨论课堂教学实例，基于课堂教学现场发现的真实问题，展

3、开教育理念、教学方法、教与学的科学设计等诸多方面的研讨。Lewis指出，授业研究的主要形式就是参与研究的教师在真实的课堂中，观察教师和学生的互动过程及效果；授课结束后，教师集体研讨，聚焦于现场观察所获得的相关信息，共同探究“教师教”与“学生学”。授业研究具有以下五个基本特点：①研究课需耍其他教师参与观察。②研究课需要合作完成并制定长期跟进计划。③研究课要把生活带到课堂中，针对学生发展要有宏观而长远的教育冃标。④研究课是被多位观察者细致记录的课。⑤研究课是需要多位观察者深入讨论的课。授业研究被认为是强调“

4、木土化实证路径(localproofroute)”的研究形式。这种研究不预设解决办法，不强调核心权威，而是在适切的动机和信息获取基础上，创设本土化的有效解决办法。教育实践者“涉入”实践，并积极借鉴和采纳其他地方生成的有效方法；教育者没有被强迫接受來自外界的解决办法。因此，授业研究基本属于本土化改革的关键因素，因为它可以创设改进实践的动力和知识。综上所述，授业研究是日本基础教育特定的教研文化和制度，绝非简单地研究有效课堂教学，它是对教育理念、教育教学方法的全面研究，与我国中小学传统教研和校本教研有着同等重

5、要的地位。二、授业研究程序授业研究是教师共同体共同合作、责任分担、研究共进的过程，具体环节包括制订计划、上课、观察和评估、反思实践和再制订计划[1]。制订计划的过程全员参与。授业研究重视课堂教学现场，授课教师和听课教师聚集在一起，集体讨论观察到的课堂教学问题。这种研究活动旨在解决具体场景中的具体问题，或者具体学校的具体问题。授业研究基于教与学的过程，旨在促进教师探究和掌握更广泛的专业知识和专业技能。一般而言，授业研究由如下儿步构成，而且这些步骤没有终结，类似行动研究的循环模式。1・研究课程和形成冃标教师

6、集体讨论并制定学生学习和发展的长期目标，研究课程和标准，确定授业研究主题，再研究教学已授内容。2.计划为了选择或者修订授业研究的课例，教师需要展开研讨并制订计划，其内容包括：基于授业研究的长期目标，所选课例需要达成的目标，以及教师从课例屮获得何种进步；预测学生的思维；数据收集计划；学习模式；所选途径的理论基础。2.实施研究一名教师上研究课，课的具体主题和课型由上课教师确定，以此体现对教师个人自主权的尊重。其他参与听课的教师和专家观察并收集数据。3.反思反思是以课后讨论的形式体现的：大家聚集在一起，分享课

7、堂教学过程中收集的数据；聚焦于学生学习过程、规定内容的教授、单元设计的落实，以及教与学过程中暴露出的所有问题。完成反思讨论之后，教师团队基于真实的实践问题，展开进一步学习,确定下一轮课例研究的新问题,投入下一轮研究循环，继续“研究课程和形成目标”，制订新的“计划”，再实施研究，再“反思”……授业研究循环程序如下，见图1：[2]三、授业研究的课例授业研究的核心是课例，其计划和目标都体现在课堂教学的目标展示和研讨过程中。现引录H本教师松木正子严的教学计划以及课堂实录《跳水》[3]（片段），一起來认识H木阅读

8、教学的组织过程，并身临其境地感受一下日本阅读课上，师生讨论分析课文内容的具体情形。先看教学计划。课例计划分段分步，对于…线教师而言，可操作性强。也就是说，教学计划为授课教师提供明确的教学目标和教法指导。《跳水》的课文教学计划时间为9课时。预设的教学目标主要有以下两个方面：一是依据文中的叙述，一边想象场景和人物的心情,•边把握作品大意；二是品味作品的有趣之处，加深对父爱和工命的思考。整篇课文大致分为四段进行教学，下面是每段的教学内容。第一段（