DAP對話式形成性評量實務

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1、張景媛慈濟大學師資培育中心帶領課堂討論~對話式形成性評量日本的Lessonstudy為改進教師課堂教學，促進教學專業發展，用協同合作、教學觀摩、反省學課的方式，蒐集學生學習的資料，以修正學課計畫。課堂研究的程序：計畫教學/觀察討論修正再次教學/觀察反省Shulman的教學推理與行動模式和日本的Lessonstudy相似2轉化(transformation)準備、表徵、選擇調整1理解(comprehension)6新理解(newcomprehension)3教學(instruction)4評量(evaluation)5省思(reflection)日本Less

2、onstudy與Shulman的教學推理與行動模式的差異Shulman的教學推理與行動模式強調的是轉化的歷程與方法LessonStudy則是著重在課室觀察紀錄與省思Shulman強調教學轉化的歷程，就和日本LessonStudy著重在課室觀察紀錄後的修正調整一樣的道理，只是一個團隊功能先在教學轉化過程中發揮，一個團隊功能是在教學觀察後才發揮而已將兩者的優點結合起來，就是很好的教學模式整合Lessonstudy與Shulman的教學2轉化、1計畫(transformation)、準備、表徵、選擇調整(團隊發揮功能)1理解(comprehension)6反省6

3、新理解(newcomprehension)5再次觀摩教學3教學(instruction)2觀摩教學4評量(evaluation)3教師自評/5省思(reflection)4修正(團隊發揮功能)Cochran-Smith與Lytle(2001)將教師專業知識分成三種「支援實務的知識」(knowledge-for-practice)是由大學研究者發展出來的正規知識與理論，在師資培育或在職進修時提供給教師用以改進教學「從實務產生的知識」(knowledge-in-practice)來自於教師日常實務經驗，但是沒有經過有系統地檢驗。「從實務精鍊的知識」(knowl

4、edge-of-practice)指的是教師在學習社群中彼此合作，有系統探索與檢驗從教學實踐得來的知識。「對話式形成性評量實務」(Discourse-basedformativeassessmentpractice,簡稱DAP)(Webb,2004)DAP最重要的兩個成份1~提問(questioning)2~回饋(feedback)DAP對話式形成性評量實務~屬於從實務中精鍊的知識DAP的特色是它發生在教學期間，其目的在促進學生的學習，其核心概念在於將評量「嵌入」教學當中。教師有效地運用提問與對話，從學生回答蒐集「從評量而得的證據」(assessment-

5、basedevidence)(Popham,2008)，由證據做出適當決策即時調整教學；它有別於傳統教學評量的結果是在調整下一堂課或是計劃未來的教學。學生的數學思考是教師所必須蒐集的重要證據並善加詮釋，從而促進概念性理解的學習。形成性評量的結構教師支持同儕支持自我支持師：請看一下我畫在黑板上的三角形，它是什麼三角形?[幾乎所有的學生都知道這是不等邊三角形]。假如你從邊來命名的話，它是不等邊三角形；如果我們角來命名它的話，這是什麼三角形?瑞莎：銳角三角形。師：你怎麼知道?瑞莎：因為它有一個銳角。師：沒錯，不過它同時也有一個鈍角。瑞莎：它有兩個銳角，只有一個鈍

6、角而已。漢森：一個三角形不可能有超過一個以上的鈍角的，三角形不可能有兩個鈍角。老師：三角形的內角和為幾度?強森：360度?漢森：180度。老師：沒錯，是180度。三角形可以有一個以上的鈍度角嗎?[有小一段時間，沒有人回應]漢森：這不可能的。皮爾斯：如果有的話，就變成正方形了。Heritage與Bailey(2006)提到：在某些教師中，會聽到這樣一種說法：「我太忙於教學了，這使我沒有時間來評量學生」。這種說法認為教學與評量是無法同時並存對持這種看法的人，比較恰當的回應是：「假如沒有評量，哪些是你的學生已經知道與可以完成的，你要如何知道什麼是你現在應該教的?

7、」。進行對話式形成性評量實務時，需要教師們組成團隊共同討論，研究所的教授適合採用這種教學模式提問Mehan與Bloom研究顯示教師的提問很少有後設認知問題。Sobolewski(2002)的研究發現82%的提問問題為低層次認知問題。Anderson,L.W.2001記憶理解應用分析評鑑創作Bloom問題分類複製連結分析學習內涵層次一的問題通常是短答題、選擇題與填空題，這一類的問題通常是孤立存在，只求單一的解答或解題策略。層次二的問題為具有脈絡與開放性的問題，需要學生整合手邊既有資訊、選擇合適的數學工具與策略來解決問題。層次三的問題也是開放性問題，最不容易設

8、計，問題條件並不充分；學生可能要自訂條件，收斂問題範圍，以方便解題