《教育實踐研究實務》ppt课件

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1、教育實踐研究實務：課堂教學行動研究高麗娟美國北科羅拉多大學教育博士臺北市立體育學院副教授兼運動技術研究所所長2007年6月1高麗娟臺北市教師研習中心知識Knowledge知覺資訊認知知曉技能洞察力科學經驗能力學習Know-how優勢能力?EQ智慧實務能力2007年6月2高麗娟臺北市教師研習中心誰的知識？我們會臣服於他人對我們應該是什麼樣的人的期望之下，而不是成為自己所想要成為的那個人。﹝McNiff&Whitehead,2002﹞兩種論點：主張有一群人可以觀察他人行動，並可對後者的實務工作加以評判。﹝命題式世界觀﹞認為所有人，都有能力安排自己的生活，也有能力對於他人關係的品質自作決定。﹝辯證式

2、世界觀﹞2007年6月3高麗娟臺北市教師研習中心專題內容研究的內涵行動研究理論基礎行動研究的意義行動研究的類型與模式行動研究實作原則行動研究示例行動研究的特徵與優點實務工作上的課題結語2007年6月4高麗娟臺北市教師研習中心研究工作四面向本體論方法學社會－政治意向認識論看待自己的方式行動的方式了解知識的方式期望達成的目標2007年6月5高麗娟臺北市教師研習中心本體論議題行動研究者相信什麼呢？人們都能夠塑造自我形象對未來有憧憬因此…人們要努力發揮互相關懷的特質，承認自我偏見，進而丟棄偏見的人類天性2007年6月6高麗娟臺北市教師研習中心認識論議題行動研究者如何求知呢？知識為自己所做的事一種實踐歷

3、程人們可以從自己的學習經驗中產出他們自己的知識知識非靜滯或是終極產物，它是隨著新的理解心得不斷出現而持續地發展演變因此…學習必將建立在經驗之中；學習行為應包括反思、檢驗、行動2007年6月7高麗娟臺北市教師研習中心方法學議題行動研究者如何行動呢？需要進行協商和互相包容要問：我們如何做得更好呢？我們如何獲得了解呢？並不尋求一致或和諧，但是會努力建造容忍協調異議的空間因此…要問：他人是否能從每次與我的接觸中獲益2007年6月8高麗娟臺北市教師研習中心社會－政治意向思考為何會發生一些事情？應如何去改進？意即要提出引導人們行為的原因和意圖努力使行動研究成為一種實踐活動探求致用的知識，解決各種教育問題，

4、而非發現普遍性的原則或建立新的理論學說。增進研究者對自我專業的了解，自我評估採取行動的有效性，修正行動策略，提升專業知識，促進教育進步，帶動教育革新。2007年6月9高麗娟臺北市教師研習中心行動研究緣起KurtLewin(1940)主張要解決社會問題，必須採取實際行動，而行動研究包含計畫、行動、觀察與反省思考等一系列的活動歷程。2007年6月10高麗娟臺北市教師研習中心不同觀點今日行動研究大致分成兩大派別：抽象層次思想運作，假設「真實」是靜滯結構視實務生活為流動歷程，致力於發展其模式2007年6月11高麗娟臺北市教師研習中心行動研究的理論基礎一科學技術形式美國麻省理工學院所創實務工作者獲得科學

5、方法和技術實務道德形式英國教育課程設計革新方案實務工作者能力提升並檢視其意圖、價值與行動2007年6月12高麗娟臺北市教師研習中心行動研究的理論基礎二批判解放形式以批判探究(CriticalInquiry)的思考為基礎實務工作者在整個研究過程，必須不斷對自我進行反省，並對現有的社會制度與社會結構，進行理性的批判，進而透過參與研究的過程，來達到充權(empower)的目標。2007年6月13高麗娟臺北市教師研習中心行動研究的意義一又稱合作研究或現場研究。行動研究是指工作人員在工作環境中遭遇到困難問題時，盡速採取行動來進行研究，找出解決問題的策略與途徑，研究結果作為解決實際問題的依據。（葉重新，2

6、004）一種從經驗中學習的實務經歷。一種由工作、反思、和學習等三種行動互動交織而成的辯證歷程。2007年6月14高麗娟臺北市教師研習中心行動研究的意義二一種探究你自己學習歷程的特殊研究方式。它是透過觀察你的實務工作來檢驗這些實務工作是否真如你所願地發生或進展。也被稱為自我﹝反思﹞研究。是人們對自己的探究工作，伴同的其他人不是研究參與者，就是批判學習夥伴。（McNiff&Whitehead,2002）2007年6月15高麗娟臺北市教師研習中心行動研究的意義三是一種由下往上的研究方式，強調以實務工作者的需求與立場出發，對實務工作者本身所處的工作情境與內涵進行反省與批判，並結合研究的過程與步驟，找出

7、解決或改變實務工作的困境，與問題之解決方案或行動策略。﹝潘淑滿，2003﹞2007年6月16高麗娟臺北市教師研習中心行動研究之類型實驗形態組織形態專業形態充權形態2007年6月17高麗娟臺北市教師研習中心Hart&Bond(1995)理論研究改革2007年6月18高麗娟臺北市教師研習中心行動研究的模式行動、觀察計畫反思修正後的計畫行動、觀察反思2007年6月19高麗娟臺北市教師研習中心行動研究實作