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《高水平示范性高职院校建设与_双师_省略_队伍建设_以深圳职业技术学院为例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、专题研究!ZH,+UA$%N&TI*(YA$%NJ-I*+U师和专业理论课教师实行职业技能鉴定制度,加2002.(9).12.强操作、分析、实验及解决生产技术难题能力的[3]唐林伟等“.双师型”教师专业标准的解构与重构[J].培训,提高专业技能水平。同时,定期考核“双师职业技术教育2005.(10).45.型”教师工作业绩,将考核工作与职称评定、工资[4]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社2004年5月版.收益、职务晋升等挂钩,引入末位淘汰的竞争机[5]董桂林,周明星.职业院校“双师型”教师生
2、存病态制,以激活教师队伍。与症疗[J].职业技术教育2005.(4).52.综上所述,加强高等职业教育师资队伍的建[6]郭群秀.论立向型职教师资养成模式[J].职业技术设,已成为职业教育的共识。而强化高职院校“双教育2005.(7).51.师型”教师队伍的质量建设,已成为提升高职院[7]卢双盈.职业教育“双师型”教师解析及其师资队伍校核心能力的首要任务。高职院校肩负着重要的建设[J].职业技术教育2002.历史使命,研究提高师资队伍水平、手段和措施,[8]周亚弟.全国职业高校教师继续教育见闻及思考[J].探索加强师
3、资队伍建设的新方法,商讨提高教师职教论坛2003(2).62.队伍结构整体上的“双师”素质和个体“双师”素[9]陈晓冬.职教师资必须回到行业进行再培训[J].职质的激励机制,将依然任重而道远。教论坛2003(5).56.[10]张炳耀,费重阳.浅议高职高专师资培养培训的途参考文献:径[J].职教论坛2003(11).31.[1]贺文瑾.略论职技高师“双师型”师资队伍建设[J].职[11]黄春麟.高职师资当自强[J].职教论坛2002(3).28.业技术教育2002.(23).50.[12]赵玉麟.高素质的师资是学校
4、之本[J].职教论坛.[2]职业技术教育编缉部“双师”梦[J].职业技术教育高水平示范性高职院校建设与“双师型”师资队伍建设——以深圳职业技术学院为例□黄亚妮摘要:高水平示范性高职院校的建设需要高水平示范性的“双师型”师资队伍的建设。而在高水平“双师型”师资队伍的建设中,深圳职业技术学院完全能够承担起示范性的作用。关键词:高水平示范性;高职院校“;双师型”师资作者简介:黄亚妮(1964—),女,陕西泾阳人,深圳职业技术学院职教所,副研究员、博士,主要从事高职教育和比较教育研究。中图分类号:G71文献标识码:A文章编
5、号:1001-7518(2006)21-0011-05一、引言一定要求外,特别强调其实践经验和生产、建设、最近我国财政部和教育部共同发文,要进行管理与服务第一线的工作经历和经验;在我们的高水平示范性高等职业(以下简称高职)院校的实际考察和研究中还发现,德国教授对我国所提建设。我们认为,比较而言,高水平示范性高职院出的高等职业教育“双师型”的师资标准持质疑校的建设中高水平“双师型”师资队伍的软件建的态度,认为教授只能是教授、不能成为师傅,而设更加重要,因为“大学是大师而非大楼的所在师傅也只能是师傅、不能成为教授;但是
6、我们认地”;而从高职院校师资标准的国际比较(见下表为,我国目前高等职业教育“重理论、轻实践”和1)来看,各发达国家共同的一个标准就是,对于高职师资缺乏等的国情及高等职业教育的特殊从事高等职业技术教育的教师除了有学历上的性,即其区别于普通高等教育的培养人才的特《职教论坛》2006年11月综合版11专题研究!ZH,+UA$%NT&*IY(A$%NJ-I*U+点——高等职业教育以培养生产、服务、管理第对“双师型”教师概念的界定,研究者们的看一线高级应用型人才为主要目标,要求有一批理法和表述不一。综合起来一共有以下六种“双
7、师论水平较高、动手能力很强的“双师型”教师。所型”的观点①:一是“双证”说,认为凡是持有“双以,如果我们在高水平“双师型”师资队伍的建设证”(教师资格证和职业技能证)的教师就是“双师方面能够彻底地站住脚,这将极大地丰富国际高型”教师;二是“双能(双素质)”说,认为既具有作等职业教育的理论和实践,将对国际高等职业教为教师的职业素质和能力,又具有技师(或其他高育作出一大贡献;并且当前加强“双师型”师资队级专业人员)的职业素质和能力的专业教师,是伍建设、增加“双师型”比例,不仅影响高职教育“双师型”教师;三是“叠加”说,
8、与以上两种对“双职能的实施和体现,而且关系到高职院校发展的师型”教师概念的界定相比,此观点比较折衷,也规模、速度和人才的质量,对于高水平示范性高比较普遍,它强调的是“双证+双能”;四是“双职职院校的建设至关重要。称”说即要求“双师型”教师既具有讲师的职称,二、深圳职业技术学院能够建立起高水平、又具有工程师的职称;五是“双层次”说,认为所示范性的“双师型”师资
