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1、創造性課程管理策略—維柯詩性智慧的啟發張佳琳教育部秘書室科長(收稿日期：2004年5月15日；接受刊登日期：2004年1()月5日)摘要課程管理是對課程要素的安排處置。長久以來，在科學法則及績效目標取向的管理模式主導下，課程管理偏重行政取向的運作，忽略了課程主體的內在感受經驗需求及自主創造的潛力，所以本文特藉由闡釋十八世紀學者維柯的觀點，重新思考一種以詩性智慧為核心、以主體行動、感受、需求為基礎的創造性課程管理策略，開展人性的自發動力及激勵師生意義的建構，主張透過情意創造、賦予主體動能，激發潛能與美感，藉以促成課程
2、更多的轉化與成長。關縫詞：課程管理、詩性智慧、維柯詩的最崇高的工作就是賦予感覺和情欲於本無感覺的事物。兒童的特點就在把無生命的事物拿到手裏,戲與它們交談,彷彿它們就是些有生命的人。—{TheNewScience},186節壹、緒十八世紀的楊巴蒂斯塔•維柯(GiambattistaVico,1668-1744)在盛行著科學理性主義的時代背景下曾革命式地提出強調人本的社會思想，基於反對自然科學方法外部控制的立場，對「機械論」、「決定論」造成人類主體定位模糊的發展提出警語，高喊「真理即創造」、「以人的方式思維」等主張，雖
3、然在當時因強勢學說壓境，維柯的觀點並未引起太多重視，但隨著時代思潮的演變，十九世紀以來，不但他的觀點逐漸受到重視，其學說與著作也蘊釀為一股國際間的研究風潮，其對人性所抱持肯定的論點正逐漸擴大影響當中。維柯的這一段歷史不但突顯出十八世紀以來人類思想由科學理性盛行的時代逐漸重視人本主義的進程，對於近代課程領域的發展也具42花連師院學報第十九期有一定的啟示。二十世紀初，受科學管理(scientificmanagement)主義的影響，巴比特(Bobbitt,1912)便已引進科學管理策略，用以降低教育浪費及強化課程績效1
4、,這種早期管理措施深受機械觀的影響，尤其在泰勒(F.W.Taylor)《科學管理的原則》(1911)所主張目標績效科學化工作法則影響下，課程管理在1920年代更盛行著「標準化課程管理」(StandardizedCuiTiculumManagement,SCM)運動，主張建立一套嚴謹的管理模式，透過目標分析、監控系統進行管理，追求課程績效(Hende^on&Hawthorne,1995),發展以來，各種偏向於行政導向「課程治理」(curriculumgovernance)的管理策略也應運而生，成為課程管理的主流。近年
5、來，隨著社會思潮、管理理論之變遷,以及主體意識的覺醒，不論在管理的哲學假設或行政實務上都逐漸將焦點轉移至人的身上,在科學管理之外產生了另一個非理性的相對途徑，強調以願景代替目標、以創造轉化監督、以情感調和規訓(Bennett,1995)，此時，課程管理也逐漸開始重視以學生為核心、講求課程潛能的激發與課程領導的藝術(Shackleton,1989),管理的場景逐漸轉移至教師、學生互動的情境，從外部的控制轉而重視主體性的彰顯、創造性思維的啟發(張佳琳，2001),這些人本創造的主張反對將學生視同於材料與機器，1Bobh
6、it提出「促進學校效率之科學管理原則」：第一，在可用的時間內完全使用學校建築；第二，減少工人數目至最低數，而發揮每一工人的工作效率至最高點；第三，消除浪費：第四，製造原料成為原料最合適的成品，在教育上則是依照個人能量施教(Bobbitt,1912;黃政傑,1991'重新將關注放在主觀性、真實性的生活世界，拋棄外在的控制，關注內在世界的意識與經驗o這種強調創造與情感取向的管理，與維柯對於人性及意義建構的肯定，有相當一致的見解,尤其維柯提出詩性智慧(PoeticWisdom)的觀點,更對想像、創新的方法大加鼓舞，所以本
7、文擬透過對維柯思想及詩性智慧的介紹，思考創造性課程管理之道，激發課程的自我革新力量,並賦予師生更多元開放的課程實踐空間。以下首先介紹維柯的生平及學說概要，其次分析詩性智慧內涵，繼而提出對課程管理的啟示、檢視科學管理的問題，並透過維柯的觀點提出創造性課程管理的途徑。貳、維柯生平及學說概要維柯最重要的主張在於揭示「認識真理憑創造」之觀點，而其創造的原動力則來自於人所生而具有的「詩性智慧」。本處首先對維柯的生平大略介紹，再談述其學說概要。一、維柯生平維柯，義大利人，生於那不勒斯，父親是當地小書商，家境窮困，維柯幼時曾於天
8、主教會接受小學教育，喜愛羅馬法及拉丁語言文學,曾以十八歲年紀出席法庭替父親辯護且獲得勝訴，這些成長經歷影響他後來就讀那不勒斯大學攻讀羅馬法和修辭術，以及對於法學及語言學的研究。1723年參加法學教授選甄落敗，後只擔任拉丁修辭學講師，薪水微薄，一直窮苦。除了經濟的艱難，維柯所處的時代也是備受宗教監視和政治侵略不斷的征戰年代，當時那不勒斯是笛卡兒理性主義的研究重
