創造探究舞臺,拓展思維能力

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1、創造探究舞臺，拓展思維能力摘要：如今的社會，新課程背景下的課堂應該是充滿活力，充滿智慧，充滿靈氣的。這就要求我們在數學課堂教學中，提供一個值得探究思考的問題，給學生一個探究的舞臺，通過學生的探究活動，來培養和發展學生的思維能力和創造能力。在數學學習中開展探究活動，是如今數學教學中最值得關註的一種教育模式。通過正確“認識探究性學習”，如何進行“探究性學習的操作”，對“探究性學習的思考”，旨在喚起同行對探究性學習的關註和思考關鍵詞：探究學習培養發展思維能力美國教育心理學傢佈魯納認為，教學應以培養研究性思維為目標，使學生通過體驗所學概念、原理形成過程及問題

2、解決過程發展思維，學會學習。初中階段是培養學生用數學思維去解決問題，解決日常生活中以及其他學科中出現的數學問題的重要啟蒙時期。在初中數學教學中開展探究性學習，將有效地培養學生的創新精神和實踐能力，而這些能力的獲得又是學生獲取知識、發展技能的重要條件和手段。要培養學生的思維能力，單靠知識的傳播是遠遠不夠的，還得讓學生擁有豐富的探索經歷和過程，曾經有過這些的體驗和感觸，學生們就會更加喜歡數學，才能促進學生的可持續發展。因此，在數學課堂教學中，給學生一個探究的舞臺，讓學生自己“發現”數學結論，獲取數學活動經驗，形創造探究舞臺，拓展思維能力摘要：如今的社會，

3、新課程背景下的課堂應該是充滿活力，充滿智慧，充滿靈氣的。這就要求我們在數學課堂教學中，提供一個值得探究思考的問題，給學生一個探究的舞臺，通過學生的探究活動，來培養和發展學生的思維能力和創造能力。在數學學習中開展探究活動，是如今數學教學中最值得關註的一種教育模式。通過正確“認識探究性學習”，如何進行“探究性學習的操作”，對“探究性學習的思考”，旨在喚起同行對探究性學習的關註和思考關鍵詞：探究學習培養發展思維能力美國教育心理學傢佈魯納認為，教學應以培養研究性思維為目標，使學生通過體驗所學概念、原理形成過程及問題解決過程發展思維，學會學習。初中階段是培養學

4、生用數學思維去解決問題，解決日常生活中以及其他學科中出現的數學問題的重要啟蒙時期。在初中數學教學中開展探究性學習，將有效地培養學生的創新精神和實踐能力，而這些能力的獲得又是學生獲取知識、發展技能的重要條件和手段。要培養學生的思維能力，單靠知識的傳播是遠遠不夠的，還得讓學生擁有豐富的探索經歷和過程，曾經有過這些的體驗和感觸，學生們就會更加喜歡數學，才能促進學生的可持續發展。因此，在數學課堂教學中，給學生一個探究的舞臺，讓學生自己“發現”數學結論，獲取數學活動經驗，形成能力，同時充分體驗學習過程，如同給學生的思維插上翅膀,盡情地翱翔在神秘的數學世界裡一、

5、認識探究性學習一一前提探究是多層面的活動，科學探究可通過多種途徑來實現，有基於實驗進行的探究，有通過調查進行的探究，有資料分析的探究，也有技能訓練的探究。探究性學習是指學生在老師的適時恰當的引導下，通過自身探索相對獨立地做出“科學發現”或創造；經歷探索規律、定理、概念等的知識形成過程；體驗、感受其中的數學思想和方法；讓學生感悟到數學傢解決問題的一般思路和處理策略，提高分析問題和解決問題的能力。與平常的接受性學習相比，探究性學習更加註重方法的傳授、情感的體驗和探究能力的培養，體現以學生為主體、教師為指導、問題為主線的現代教學理念。教師作為探究性學習的引

6、導者，其任務是調動學生的積極性，促使他們自己獲取知識，發展能力。教師還要為學生的學習創設探究的情境，提出探究任務，營造探究的氛生作為探究性學習的主人，須明確探究的目標，思考探究的問題,掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果二、探究性學習的操作一一過程引導學生進行科學探究活動的目的之一是讓學生瞭解科學探究的一般過程，學會科學探究的方法。它包括：提出問題、做出假設、制定計劃、實施計劃、得出結論、表達與交流六個基本環節。/授人以魚，不如授人以漁1、創設問題情境激發探究興趣興趣是最好的老師，為瞭讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以通過

7、講故事、做遊戲或利用多媒體課件等創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，從數學的角度，運用數學知識對其進行思考，對之進行解釋、闡述，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學生的有意註意，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習産生濃厚的興趣2、進行自主探究合作交流教學過程中，首先要讓學生經過實驗、操作和觀察等活動，自己探究數學規律。當然，課堂教學中有效的探究活動不隻是學生獨立的個體行為，學生間的合作交流能大大提高探究效率。學生在探究問題時的思維方向往往帶有盲目性和隨意性

8、，如果得不到教師適時、必要、謹慎、有效地指導，在很多情況下學生的探究就不能深入，探究的結果隻能停留在淺層的認