思考啟發性閱讀指導技巧.doc

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1、思考啟發性閱讀指導技巧國立台北師範學院初等教育學系教授張玉成民國八十九年七月二十五日教育部訂頒「全國兒童閱讀運動實施計畫」，預定自當年八月至民國九十二年八月為期三年，全力推動達成計畫目標。計畫目標共有五項：一、培養兒童閱讀習慣，使融入學習及生活脈絡中。二、發展思考性的閱讀，增進兒童創造思考能力。三、發展功能性的閱讀，增進兒童手腦並用能力。四、增進親子互動關係，健全家庭和諧滿生活。五、營造豐富閱讀環境，奠定終身學習的基本能力。上述第二項計畫目標強調思考性閱讀，以增進兒童創造思考能力為依歸，符應「知識經濟時代」重視「創新能力」發展的潮流。至於思考性閱讀的意涵如何、教師與家

2、長宜如何指導小朋友等問題，筆者不揣淺陋爰略抒己見並舉例說明如下，以供參考並藉收拋磚引玉之效壹.閱讀與閱讀理解的意義閱讀一詞，與英文READING一字相埒。Smith(1975,pp.31-39)認為：閱讀是認知並理解印製或書寫出來的符號之能力，這些符號代表著閱讀者的口說語彙；當個人閱讀時，他將符合個人經驗的資訊，從口說的語彙改由視覺的呈現方式，加以認知與瞭解。Gibson&Levin(1975,p.5)則說：閱讀是從一堆資料中摄取訊息的過程，這些資料不限於白紙黑字的內容，同時也包括圖片、表格、示、標示說明等所呈現的訊息。Graves(1998,p.2)等人在合著「TE

3、ACHINGREADINGINTHE21stCENTURY」一書中指出：閱讀是讀者從讀物中積極、主搜尋意義內涵的過程；搜尋過程中，讀者既有的知識或基模，以及用心,共同強力地決定了他從讀物中所建構或取得的訊息。Rubin(1980,P5)也有類似的看法，他說：閱讀是繁雜、動態的過程，讀者一方面把自有的意義帶進讀物裡，另一方面從讀物中獲取意義，最後統整為閱讀理解的內容。歸納而言,所謂閱讀概可界定為：個體以既有之知識經驗為基礎,嘗試從書面資料摄取訊息，並進而統合建構出新義的過程。資料內容包括文字符號、圖片、表格、圖示、標示說明、乃至動畫等；其過程常由聽覺性的口說語彙，改由視

4、覺的呈現方式加以認知理解和統整思考。閱讀理解又是什麼？它是由readingcomprehension—詞逶譯而來。根據Rubin(1980,p.277)的說法：閱讀理解是一種複雜、包含多種能力交互作用而成的心智運作過程。其中有兩種很基本的能力,一是應用語文概念去理解字、詞義；二是推理的能力。換言之，閱讀理解不只是文學的，同時也是思考技巧的表現。RobertKarlin(1971,p.213)認為，閱讀是思考與問題解決的過程，讀者一方面由讀物汲取想法觀念，另方面則自行產出想法觀念。閱讀和思考具有共同的基礎，當讀者在處理資訊和想法觀念的過程中，二者是很難加以區隔分開的。是

5、故，教導兒童如何閱讀，其實就是指導他們如何學習。Smith(1975,p.107)指出：閱讀所需技術是多樣而不是單一的，可以看成是一連串解決問題的過程。讀者閱讀時必須從他的腦海中尋找出作者在字裡行間想要傳達的意義。因此，讀者必須有評鑑、做抉擇、判斷、批判及變通性、原創性的思考。DavidRussell則指出：閱讀有四個層級:(-)字詞的辨識;(二)概覽文義;(三)精讀全文;(四)創意閱讀•■即應用、推理文義，統合文義及過去經驗以找出事物間關係、發現潛藏的意義與要素，進而發展出新點子並應用到其他事物上。（Witty,1974;pp.16-仃）CarlWallen（197

6、4,pp.72-73）認為閱讀理解技巧大體包括:（-）字義瞭解；（二）段落大意之把捉；（三）速度的掌握；（四）研讀技巧（studyskills'EmeraldDechant強調思考在閱讀理解中的重要，他說：理解是高層級的思考，它是一種認知的歷程，讀者須對讀物的期望、料想有所推論、校正、和確認。Barchers,1998;p.191)Graves等人（1998,p292）歸納列舉提出八個重要的閱讀策略如下:（-）應用既有的知識;（二）提問並回答問題;（三）從事推論；（四）把握重點；（五）作摘要；（六）有效處理圖表資料；（七）從事聯想；（八）反省檢討並做調整。總結而言，閱

7、讀理解是多種認知能力互動的歷程，始自對字詞的瞭解，中經推理、統合以摘取前後文的要義，進而據以用與既有知識經驗從事比較、分析、推論、批判、想像創新等思考過程，以建構自己的理性和感性的認知為終結。貳、閱讀理論與閱讀指導策略由以上的論述清楚可見，閱讀是一件需要動腦筋的學習活動。兒童有了一些知識經驗做為基礎，還須應用智慧能力去對讀物認知、瞭解、找出關係、推理想像、開創新意、及從事批判選擇等加工處理。這樣的工作，好比媽媽在家準備晚餐一般，必須費神動腦才能完成；要做出美味可口的菜色，更需要靠用心與發揮烹調技巧才成。以言閱讀的理論，茲從歷程層面分析，蓋有下列四種：