困难学生心里分析及对策

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1、数学学习有困难学生的心理分析及对策数学是自然科学中最基础的学科，也是中小学教育必不可少的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。现在，高中学生数学学习成绩两极分化呈现出较为严重的趋势，这种状况直接影响着数学教学质量。高中学生数学成绩的两极分化主要在两个阶段：①第一阶段在高一初期。这一时期，初中毕业生以较高的数学成绩升入高中，但不适应高中数学教学，相当多的高一学生数学不及格，出现了严重的两极分化，少数学生甚至对学习失去了信心，对学生的心理产生巨大的创伤，从而造成学习成绩的整体滑坡，这可能会影响孩子的一生；②第二阶段在高二上

2、学期。这时的学生对高屮学习已经适应，而离高考还有较长的一段时期，他们很容易受到外界事物的干扰，而分散学习的精力，从而导致成绩的大幅度下降，数学成绩尤其明显。以上这些，从某种程度上来讲，是由于学生学习数学的心理障碍而造成的。木文就学生在数学学习屮的心理特点及其成因进行分析，并对高中学生学习数学的障碍进行一些探讨并提出个人的一些想法，供参考。一、数学学习心理障碍的主要表现形式及其成因1、思想行为的定势心理经过屮考后，新高一的学生中有部分思想开始松懈，尤其是在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中的学生，他们也定势的认为高一、高二也用不着花什么大功夫

3、，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。这种定势的思想意识直接导致了这部分同学学习不努力、意志不坚定，最终导致学习成绩下降的结果。通过对高屮学牛的座谈了解，高一同学们普遍反映数学课能听懂但作业不会做。不少学生说，平时自认为学得不错，考试成绩就是上不去，其实这种情况在高三淫生屮也屡见不鲜。带着这个问题，我特意调查了高一学生对初屮数学课的评价，甚至多次现场观摩了初中数学课，发现初中教师重视直观、形象教学，老师每讲完一道例题后，都要布置相应的练习，学生到黑板表演的机会相当多。为了提高合格率，不少初屮教师把题型分类，将各种题型都一一罗列，让学生死记解题方法和步骤。学生

4、的数学学习依赖于教师为其提供套用的“模了”，尤其在初三，重点题目反复做过多次。这样的教学模式，直接导致许多同学进入高中后,在数学的学习上，述像初屮那样，跟随老师惯性运转，没有常握学习的主动权，主要表现在：缺乏计划、被动思维、任务观点儿个方。学生只期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重点难点和关键，而自身缺乏主动的思考。同时也期望教师提供详尽的解题示范，习惯于一步一步地模仿硬套。2、急躁心理由于年龄较小，阅历有限，为数不少的高屮学生容易急躁，有的同学贪多求快，園囹吞枣，有的同学想靠儿天“冲刺”一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。急功近利，急于求成，

5、表现在数学上常为：盲目下笔，导致解题出错。一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等;二是未进行条件选择；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体思考、冋顾和反思。3、重结论心理偏重数学结论而忽视数学过程，这是数学教学过程中长期存在的问题。从学生方面來讲，同学间的相互交流也仅是对答案，比分数，很少见同学间冇对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式、问题变式更难见有涉及。从教师方面来讲，也存在自觉不自觉地忽视数学问题的解决过程，

6、忽视结论的形成过程，忽视解题方法的探索，对学生的评价也一般只看“结论”评分，很少顾及“数学过程”。从家长方面来讲，更是注重结论和分数，从不过问“过程”。教师、家长的这些做法无疑助长了中学生数学学习的偏重结论心理。发展下去的结果是，学生对定义、公式、定理、法则的来龙去脉不清楚，知识理解不透彻，不能从本质上认识数学问题，无法形成正确的概念，难以深刻领会结论，致使其智慧得不到启迪，思维的方法和习惯得不到训练和养成，观察、分析、综合等能力得不到提高。此外，还冇自卑心理、厌学心理、封闭心理等等。这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着屮学生学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低,教学质量得

7、不到应有的提高。二、数学学习心理障碍所导致的后果1、对课堂的重视不够，没冇抓好听课这个中心环节。听讲不够专心，注意力的稳定性不强，其精力没有完全集屮在学习内容上。当注意力开始恢复的吋候,教师所讲的内容就听不懂了，有一些学生的学习障碍就是这样产生的。另一方面,数学学习具冇延续性，冇的同学由于知识断链太多，课堂上教师所讲的内容冇不少听不懂，容易疲劳，产生分心，使课堂效率低Ko2、课后没有及时复习巩固，所学知识没有及时内化。有的学生只满足