职高学生听力困难的成因分析及对策刍议

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2、个主要渠道,本文探讨了职高英语教学中造成英语听力差的主要原因,并提出相应的解决问题的方法.英语学习的过程主要有两步:语言信息的输入和输出,语言信息的输入——听力是英语学习的第一步,直接影响着英语学习的过程,影响着英语习得,影响着语言创造,所以加强学生英语听力技能与技巧的培养,不断提高学生的听力水平,培养学生用英语获取信息和处理信息的能力是中学英语教学的一项主要任务.但是,在职高英语教学过程中,听力一直是个比较薄弱的环节,一直是令我们关注且倍感棘手的问题.一,听力障碍那么影响英语听力的主要障碍是什么呢?一般说来,学生的听力水平和写作水平是同步发展,提高的.所以,我们认为学生必须具有一

3、定的语言和文化素质,这是最基础的,如果没有这个基础,听力是一句空话,但是反过来说具有了一定的语言和文化素质,也并不意味着听力就毫无问题.实际上,好多学生一上听力课就头晕脑胀,他们的笔头英语认识能力,接受能力往往超过听力口语水平,通过调查,发觉原因主要有下面几点:1.听力训练少(1)许多职高缺乏现代化的听力设备,即使老师也很少动那些现代化设备,仍旧喜欢采用”录音机解决一切问题”.(2)新教材听力虽然有所改变,但手段方式与老教材大同小异,语言材料的形式和听力的设计活动上缺乏变化,方式简单,对学生吸引力不大,学生的许多需要得不到满足,也体会不到学习的乐趣,新教材中口语形式灵活性很强,但对

4、职高学生来说,基础薄弱,创造性不强.(3)教师教法虽然新教材对教师的要求较高,但大多职高教师讲课时习惯用汉语进行,即使用英语,那些英语语音语调也不尽标准,不少教师在教学活动的设计和策略中很难摆脱陈旧的模式和方法,导致学生习惯上缺少必要的”被动受语”环境和正确的语言环境,学习理念上也未能摆正听力的位置.f4)语言环境不少人认为在国外学3个月英语胜过国内读3年,虽然没有这么夸张,但对口语和听力确实作用非凡,听力中语言环境在很大程度上影响了听力训练的进度.反之,在良好的语言交际环境中通过阶段性训练,学生会潜意识地学习,吸收语言和文化意识,明显体现在听力和口语上.2.缺乏基本的听力技能,技

5、巧和文化背景知识对于职高的学生来说,学英语最大的困难是听不懂.传统的教学方法中听力的地位虽然在慢慢提高,但是听力水平提高的速度慢,听力好的学生不多,有些学生抓不住中心,关键词记不下,一些无关紧要的单词却记了下来,有些学生看上去好像听懂,但问起来却不知所以然,这主要体现在:?21?fl1语言方面①语音障碍:有些学生一开始没有掌握好每一个单词的准确发音,长此以往特别是对发音相近的词,不能正确辨别容易混肴的音节,如sheep—ship,house—horse.②语速障碍:有些英语老师讲课语速比较慢,学生形成了习惯,遇到正常的语速的听力材料就不能适应.如再遇到一些连读,弱读,重读,失爆,重

6、音转移等语音语调变化,更是无所适从.③词汇障碍:学生英语词汇量的大小,掌握的熟练程度,一词多义和同音异义的现象,都给学生的听力理解造成一定的困难.(21听力技巧?抓不住要点,不知道新闻要听什么,故事要听什么,日常对话要听什么,所以无法确定中心思想,无法理解人物关系,这一切都造成解题的困惑,影响语言信息的输人,特别是整体的输入与理解.(31文化背景知识,学习一门外语,仅仅学习语言知识是不够的,缺乏一定的文化背景知识,就不能有效地进行跨国文化交际,尤其体现在听力中,大家都知道听力是跨国文化交际的第一步,听力材料往往来自跨国文化中实际的情景,社会礼仪,价值观念,文化习俗,所以文化差异最明

7、显,如当我们听有关“AprilFool”的材料时,如果我们对这个洋节有了很深的了解,我们很容易掌握不同的国家地区对“AprilFool”的称呼是不同的,”April.Fish”,”April.Noodle”,”April—Gowrk”,那么我们在”听力”语言输入过程中,很容易排除冗余信息,掌握不同国家的文化习俗.3.适应能力差很多学生对学校频换英语教师最为反感,除感情因素外,相当多的同学在昕懂某些老师上英语课后,再另换一名老师,就不适应,难以听懂,难以跟上,更多的学生