小学生学习困难成因分析及教育对策

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1、小学生学习困难成因分析及教育对策福建师范大学小学教育2011级指导教师丁革民摘要：“学困生”问题是每一位教师都不可避免的一个难题，所以如何做好“学困生”的转化工作是摆在每个教师面前问题。而小学“学困生”的成因复杂并且“学困生”类型多样，所以本文首先对“学困生”进行简单介绍让其对“学困生”有简单的了解，然后详细学生自身和学校、家庭、社会等方面分析了小学“学困生”的形成原因，并根据小学学困生的表现分析出其不同类型。最后，针对其行为表现特征及形成原因，较为详细的分析和探讨了解决小学生学习困难的教育对策，为更好地培养人才、提升公民综合素质提供指导。关键词：小学生；学习困难；行

2、为表现；成因；教育对策“学困生”是指感官和智力正常，但学习成绩低于其智力潜能的期望水平、远未到教学目标耍求的学生。在我们的教学工作中，有一些学生在班级里学习成绩始终很差，对学习没有兴趣，这些学生的最大特点上课注意力分散，爱做与课堂无关的事，课后不能认真地完成老师布置的作业，意志薄弱，一旦遇到困难便灰心丧气，对自己的学习成绩漠不关心，对这样的学生我们往往给他们贴上一个标签“差生”，其实更准确地说，他们是学习有困难的学生，据上海医科大学青少年教研中心的调查表明，目前中小学学习困难的学生发生率近20%o在导致儿童学习困难的原因中，真正由于低能和学习无能所致的学生仅占7%,绝

3、大多数学习有困难的学生的智商属于正常范围，能否成功地对这些学生进行教育和转化反应一个教育工作者的的责任心和教学功力。实际上，大多数学困心智绝无问题，智商平均居于中上，除了学习以外，其他方面并不比学习成绩优秀的学生差。一、小学生学习困难的行为表现有关研究表明，导致学生学习困难的原因是多方面的，与同龄儿童比较，他们在身体发育、心理成熟、认知策略等方面都可能存在差距。具体表现为：（一）学习困难学生的智力因素不可否认的是，一些学习有困难的学生智力水平偏低，在理解力、注意力、记忆力、想象力等方面比一般同学差，但不是说学习困难的学生都是智力水平低，也不等于说智力偏低的人不能把自己

4、学习搞好。在教学中把学生的学习成绩不好都归咎于学生的智力偏低是一种不负责任的行为。正确认识学生的智力偏低，并研究该学生在那个方面偏低，有利于教师对症下药，转化这部分学生的学习成绩。（二）反复的失败，导致内在驱动力的丧失学习困难的学生在学习过程中都尝过反复努力反复失败的滋味，虽然许多学习有困难的学生也曾努力过，想改变自己的学习成绩，但始终不能得到那怕是一点点的成功和喜悦。起初这种消极的心理印记还是浅层次，但经过反复失败的强化，就有可能形成心理定势，并形成强大的否定力量，使学生潜在的学习动力被压抑，并形成自我贬低的心理状态，导致学习的自信心与积极性的缺损，对学习活动产生恐

5、惧、逃避心理，他们的口我意识被扭曲了，形成消及的失败者的心态。这样的心理状态使失败更加频繁，恶性循环，最终导致他们的学习动力、学习的意志、学习的兴趣的彻底崩溃，成为学习困难的学生。（三）认知能力落后于同龄儿童学困生的阅读、书写、计算、语言表达、聆听沟通等基本认知能力存在某一方面不足，严重的学困生会存在多方面不足。在学校学习中，他们用词贫乏、说话含糊、词不达意；阅读时，经常跳字跳行；写字时，经常搞混字的上下或左右结构；抄写时，经常漏字漏行，甚至漏段。计算速度慢，计算错误多,经常遗忘基本的计算规则，如进位、退位、借位、乘法口诀等，计算时不停用橡皮擦涂算式。与别人交流时经常

6、使用单字、单词，无法使用复杂、流畅的语言表达自己的要求，经常用表情、动作来表现自己的情绪，语言思维混乱，或不顾及别人的反应，自言自语。课堂上无法按照教师的要求进行思维，常常走神。许多教育工作者在教育实践中发现：学困生常常表现出习得性无能。大多数学困生由于经常遭遇学习上的困难和失败，他们会因此而对学习失去了信心，失去了兴趣，怀疑自己的学习能力；他们在情感上心灰意懒、自暴自弃，害怕学业失败，并由此产生了焦虑及其他消极情感，在行为上逃避学习。这些学困生往往把学生习成绩差归因于智力低、能力差这些稳定的不可控的因素，因而对学习失去信心，对未来成功的期望感到渺茫，甚至放弃了努力。

7、二、小学生学习困难产生的原因在小学生的学习过程中，影响其学习的有内因和外因两个因素，内因是制约人的思想行为的内在心理因素，制约学习的内因有学习动机、学习目的、学习态度或学习兴趣；外因是制约人的思想行为的外在环境因素，诸如家庭因素、学校因素、社会因素。当内外因素对学生发生积极影响吋，学习就有动力，就会自觉，产生良好的学习效果;反之，产生消极影响，且长久不能排除，就会使学生学习滑坡，成绩下降，直至厌学，形成学习难。学困生应该从自身、家庭、学校、和社会四个方面归因（一）社会因素在小学生的成长过程中，社会环境起着重要的影响。在当今改革开放的时代,人们的人生观