小学生学习困难的成因及对策研究

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1、小学生学习困难的成因及对策研究一、课题提出的背景1、素质教育的需要素质教育的基本要义就是而向全体学生，保证义务教育的全面实丿施。但在我校由于生源素质的差异或学生入学后自身发展的差异等原因，导致同一年级、同一班级屮的学生学习产生分化现象，从而出现一部分学习闲难学生(以下简称“学闲生”)，这是一种普遍的教育现象。我校的学困生课题研究就是深入推进素质教育的有效举措。2、课程改革的需要新课程要求教师在教学中关注每一位学牛，关注每一位学牛的学习情绪，学习情感，但随着学生年级的变化，学科知识的要求、能力不断提高,在班级屮出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生〃。要改变这一现

2、状，就冇必要对这些“学困生〃特点、成因、转化策略进行研究。3、学校提高整体教学质量的需要我校是一所农村屮心小学，复杂的社会原因和家庭氛围造成为困生H益增多。要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。长期以来，我校广大教师在转化学困生工作上进行了多种尝试，但由于没冇形成理论体系，效果不太明显。因此，我校把学困生课题研究作为学校教冇教学的一项重要工作来抓。二、课题的界定1、本课题限定在我市农村小学学困生的成因及转化对策的研究上。2、对学困生定义的界定。学困生，即学习困难学生，指的是智商在正常水平，由于非智力因素学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习的学生。3、

3、对非智力型学困生定义的界定。非智力型学困生是指感官和智力正常，但因社会、家庭、心理障碍、学习方法等非智力因素造成学习成绩低于智力潜能的期望水平、远未到教学目标要求的学生。本课题的研究对彖主要是非智力型学困生。4、木课题预定研究小学语文、数学学科的学困生，找岀成因，实践转化对策，从而提高教学质量。5、本课题拟重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积捉高教学质量的课堂教学模式。三、课题的理论价值和实践价值1、理论价值：⑴、前苏联的霍姆林斯基“矫治〃“难教儿童"的理论和实践、赞科夫关于转化"学困生〃的理论和实践，有利于人面积的学困生转

4、化，为实验对象探索有效的教育模式和方法，最大限度地改变差生的学习习惯、品行表现以及心理素质，为学生今后的终身学习和发展打下良好的基础。(2)、美国心理学家在有关社会知觉和人际关系认识理论基础上发展起来的“归因论〃中关于学困生的论述及美国心理学家赞德和福华特的“介色理论〃中关于学困生的论述。冇利于提高教师转化学困生的积极性。2、实践价值:(1)、通过研究探索转化学困生的教学对策，有可能改变我校乃至我市低分率严重存在的状况，从而为全面提高教学质罐奠定基础。(2)、冇利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。(3)、通过研究促进教师反思口己的教学行为，有

5、利丁•教师改进口己的教学方法，促进教师专业化发展。四、研究的目标及耍解决的问题1、通过对学困生的现实理解，把握学困生的认知特点及规律，寻求冇效的教学对策，丰富当前教学理论。2、探索我市农村小学学困牛的成因，探索学困生转化的目标、内容、途径和方法体系。3、构建有利于学困生转化的课堂教学模式4、通过对现代农村小学学困生的成因和转化策略的研究，促使教师重视并研究学困现象，提高教师对学闲生的教育能力，从而促进教师的专业化成长。五、本课题在国内外同领域的现状与发展趋势分析学闲牛•的成因和转化是既古老乂不断推陈出新的永恒的命题。课题组已经进行了大量的资料查询，我们对国内外关于学困牛的研究进行

6、了分类整理，主要有以卜-一些成果。（一）关于学困生的分类关于学困生的分类，主要冇以下儿种角度：1、按学习困难程度分类有：严重学习困难学生、屮度学习困难学生、轻度学习困难学生；2、按心理特征分类有：慢智型、懒惰型、自卑型、逆后型、模糊型、迟钝型；3、按学习动机分类有：被动型、随波型、混日型、虚荣型。4、学习闲难学生综合分类有：智力型差生、非智力型差生。（二）、关于学困生的成因关于学困生的成因，主要有以下一些理论或研究成果：巴班斯基（苏联）对学业不良原因的分类，盖里蒙特的分类，波里索夫的图式，崔特林的分类，何家铿的差牛成因分析，万智儒的差生个案研究，苏崔姆林斯基的成因分析，陈仙梅的结

7、论，金星明、郭辿的调查，科尔曼报告，王敬国分层抽样调杳等。这些理论和成果分别从不同角度考察了学困生的成因。1＞从非学校教育因素方面考察，学困生的成因主要冇：生理因素；早期教育不良因素，智力因素，动力因素等等。从家庭因素教育的因素方面考察，学闲生的成因主要有：父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望等。从社会环境因素方而考察，学困生的成因主要有：不良社会风气的影响，不良文化环境的影响，早期社会性学习