美术教学论教案

《美术教学论教案》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、美术教学论教案奠定现代教学法的先驱者是夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐和福禄培尔。夸美纽斯指出：教学的出发点应是感觉的世界，而不是教师或书本。卢梭提倡“回归自然”。裴斯泰洛齐继承了卢梭提出的“回归自然”的教育思想，提出了“教育心理化”的原理。福禄培尔，幼儿园的创始人，提出重视儿童的学习，同时考虑到儿童的智力和感情方面发展的教学方法。1927年，里德（HerbertRead,1893-1968）发表了他的儿童绘画发展阶段说；罗恩菲德（V.Lowenfeld，1903-1961）把儿童绘画发展分为6个阶段。195

2、5年之后，凯洛格（R.Kellogg）针对儿童绘画的最初阶段，涂鸦时期作了进一步深入的研究。美国哈佛大学的加德纳提出了“U型曲线”的发展模式。近年来，一些学者认为绘画再现的发展模式，来自于与社会环境互动的记号过程，结果是“多轴媒体的表现”，某些学者甚至强调文化的因素将决定这些能力的发展。“视觉文化”时代进入21世纪之后，随着网络的进一步普及，图像记录和传播的作用正在不断增大。伴随着图像作用的日趋增大，图像媒体对人们视觉造成的影响也在逐渐增大美术教学观念转变的起因2.1.1儿童心理研究的开展·1878年，

3、斯宾塞提出了满足儿童艺术需求，教师接受自然的提示选择艺术教育的方式，发展儿童与生具来的绘画天性的主张。·1883年，霍尔提出“精神分析法则”的基本命题，认为生物学家所提出的个体发展遵循物种进化的模式，同样也适合人类的心理发展。·与此同时，美国学者詹姆斯提出人的智力是一种工具，智力的职责不只是适应环境，还要改变环境的观点。·美国学者杜威认为科学是提高生存希望和认识世界的一种工具。上海怒江中学学生杨韬给实习教师的贺卡儿童美术研究运动的兴起儿童美术研究运动以19世纪80年代霍尔的儿童研究为起点，自19世纪末到

4、20世纪初，世界各国的许多学者纷纷投入到这一运动中。·1890年到1905年期间，美国的一批学者开始进行儿童绘画研究。·1886年，英国学者库克发表了《我们的美术教育与儿童的特质》的著作。他在儿童美术研究的基础上，指出“应废除临摹，培养想像力”，并对当时的艺术教育权威提出了质疑。·萨利是最早提出“儿童艺术家”这一称谓的学者。……进入20世纪中期，在上述心理学研究和儿童美术研究成果的影响下，学校美术教学思想开始发生很大的变化。推动这一变化的主要代表人物是奥地利的齐泽克（FranzCizek，1865—19

5、46）、英国的美术教育家里德（HerbertRead）和美国的美术教育家罗恩菲德(ViktorLowenfeld)。他们继承了法国哲学家卢梭的自然主义教育观和美国教育家杜威的进步主义教育思想，提倡通过丰富多彩的美术创作活动，以促进个性的健全发展。这种以创造主义教学为核心的，注重儿童个性发展的课程与教学理论被称作美术教育的工具论。齐泽克在凯依、杜威等教育家所主张的“承认儿童自身世界”的教育思想影响下，在1897年在维也纳开设了私立美术教室，进行了美术教学实验。齐泽克所进行的美术教学活动的最主要特点在于：突

6、破临摹的局限，也避免写生、透视法的传授，采用引导的方式，让儿童自发探求造型表现的方法。从当时的教学记录上，可以得知他的教学方法是以自由联想与童话故事刺激儿童的想象力，激发他们的表现欲望。注重自我表现的美术教学第一次世界大战后，美国的美术教育逐渐成为创造性自我表现的一种途径，与注重艺术经验的进步主义教育思想基本上取得了一致。通过艺术的教育1943年，里德发表了《通过艺术的教育》，他认为教育的过程应该与艺术创造的过程相融合。罗恩菲德的思想与里德的思想是一脉相承的，在他撰写的著作《创造与心智的成长》中，提出了

7、美术教育的目的在于为儿童提供自我表现机会的观点。总之，里德和罗恩菲德所提倡的以创造主义理念强调美术教育的目的在于为学生提供自我表现的机会，以促进学生个性及创造性的发展。日本画家山本鼎所倡导的“自由画教育”运动，他遵循尊重儿童个性和自由的教育观念，倡导脱离临摹的束缚。他带领学生到室外去写生，引导学生发现适合自己的表现方法。值得注意的是，20世纪20、30年代，我国也受到儿童中心主义教育思潮与创造主义美术教学理念的影响，开展了一场“自由画运动”。以学科为基础的美术教学理论20世纪80年代以来，以美国美术教育

8、家艾斯纳和古力为代表提出了“以学科为基础的美术教育”的理论。艾斯纳的美术教育观美国斯坦福大学的艾斯纳（1989）认为美术教育的主要价值，在于它对个人经验的独特贡献。美术能力不是自然成长中的结果，是经由后天适当的美术学习而获得的。适当的美术学习有赖于良好的课程设计，其中包括教学目标、教材内容、学习活动及评量方式。美国学者格里尔与艾斯纳持有相同的美术教育主张，即强调从美术的本质去探求美术教学的价值，将美术视为通才教学的科目。古力提出了以四个领域