教育科学研究中心《小学教育与小学生》电子教案2

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1、教学课题第三章第四节小学生思维的发展（二）教学时间2011年3月150-18日教学目标知识目标：掌握思维的形式和思维的品质。能力目标：学会帮助小学生正确的掌握概念，学会分析一个人思维品质的好坏。情感目标：提高学生学科学习的积极性。教学重点思维的品质教学难点思维的形式教学过程设计导入：复习上节课学习的内容，引出本节课的内容新授课内容：（五）思维的形式思维的形式主要有概念、判断和推理。1、概念（1）什么是概念概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。例如，“鸟”的概念概扌舌了各种鸟共有的木质属性——前肢为翼，无齿有喙，被覆羽毛，卵生恒温，而不涉及毛色、大小、能否飞翔

2、、生活崎岖等非本质特征。每个概念都有它的内涵和外延。内涵是指概念所包含的事物的本质属性，是概念的质。外延是指属于这一概念的一切事物，是指概念的范围。例如，“平面三角形”这个概念的内涵是：屏幕上三条直线围绕而成的封闭图形。外延是:有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形等。概念的内涵与外延之间是反比关系：内涵越少，外延越大；内涵越多，外延越小。概念总是和词联系着，用词来标志，以词的意义形态出现。随着词的意义不断的充实和发展，概念的内容也在不断的扩大和加深。（2）概念的形成与掌握小学生在学校教学条件下，主要通过概念形成和概念同化两种方式掌握概念。概念形成。小学生在自

3、己的活动中，从大量具体实例出发，对得到肯定的一类实例加以概括，抽取出共同的属性，最终形成一个概念。我们把这一过程称为“概念形成”。概念同化。就是利用头脑中已经掌握的概念及其相互间的关系去接受一个新的概念。例如，学生己经掌握了“三角形”的概念，再去学习新概念“直角三角形”时，便很快的可以接受。概念的掌握并不是通过一次学习就能完成的，需要不断深化。通过教学活动可以使小学生迅速形成和常握人类已经积累起来的现成的概念，但是学生掌握概念要受到多种因素的影响，因此，教师在帮助小学生掌握概念吋应主要以下问题：第一，提供充足的感性材料，合理利用学生过去的经验。感性材料是概念

4、形成的基础。教师提供的感性材料越丰富、越全面，学生概念的形成就越准确。因此，教师要注意运用直观教具、实际操作、参观访问等形式，向学生提供丰富的、必要的感性材料。此外，学生过去的经验（日常概念和日常经验）对其常握科学概念既有积极作用，也有消极影响。因此，教师在教学中应注意引导学生合理的运用过去的经验。例如：日常生活中关于“垂”的经验，一方面有助于学生对数学课本中“垂线”的理解；另一方面，因为“垂”在日常概念中总是下垂，是由上而下的，这样就势必对理解垂线的其他可能情况产生不良的影响。要消除这种不良影响，首先，应在比较的基础上严格确定概念的内涵，其次，要运用直观获

5、得新经验来消除旧知识的干扰。第二，组织教材时突出概念的本质特征。教师在组织教材时，概念的本质特征越突出，学习越容易；无关特征越多，学习越闲难。比如,学习“种子”的结构，用轮廓图则会突出其木质特征，消除无关特征，可以提髙学习效果；而用实物照片教学，则增加了无关特征，掩盖了本质特征，因而学习效果较差。第三，运用变式帮助学生掌握精确的概念。变式即变换的式样，就是将概念的正例（一切符合概念范围的具体实例）加以变化，它有助于排除无关概念，突出有关特征。研究发现，有些教师在讲述“直角三角形”概念而在黑板上绘图时,大多把直角放在下方，以至于许多学生见到直角在上方或左上方、

6、右上方时不认为也是直角三角形。造成这种误解的原因显然是由于教师在教学屮未能应用变式，结杲使一些学生把某些非木质属性当成了本质属性。正确的做法是，教师在教学中应积极的运用指导语强调非本质特征变化的可能性，如“要看准三角形中是否有直角，不要只注意直角的位置。”在呈现例图时要有意识的转换位置，便于学生形成正确认识。第四，运用比较法加强概念的理解。在学生的学习过程屮，普遍存在相似概念和类似原理混淆的现象，因此，教师应积极引导学生对类似、近似的概念进行比较（如“增加了”与“增加到”），他们他们之间的不同点。这样，学生就容易常握概念的本质特征。第五，引导学生给概念下定义

7、。下定义是用简明的语言表达概念的内涵。通过下定义可以固定概念。常用的一种下定义的方法是类加种差，B

8、J：既要揭示它所属的那一类事物，又要反映它与平行概念Z间的区别。例如，“人是能制造工具并使用工具进行劳动的高等动物”这一概念，“动物”就是类，“能制造工具并使用工具进行劳动”就是种差。第六，帮助学生形成概念体系，并运用于实践。学生只有掌握了概念之间的关系、不同概念之间的异同，才能更准确的把握概念的本质。例如,“社会制度”这一概念单独学习时难以掌握，但学习了原始社会、奴隶社会、封建和会、资本主义社会等概念后，就容易把握它的内涵了。学生形成概念后，只有在实践中才能

9、加深对概念的理解，检验概念掌握的程度。这时，教师可采