《学习条件与教学论(加涅)》读书笔记

《《学习条件与教学论(加涅)》读书笔记》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、第一章绪论一、学习是什么学习如同人的成长，是逐渐发展起来的，影响学习的因素是有环境决定的。经验和实践；社会环境的转变直接决定人的发展方向的转变。学习不是自然发生的，是个体与环境交互的作用，是深入理解的事件。学习是可以持久保持且不能单纯归因于成长的人的倾向或能力的变化。学习的成分一一人（感官■大脑■肌肉）•学习者记忆小的有组织的内容二、学习的若干现象A联想一一有意识的与事件配对，产生联系B尝试与错误的学习（桑代克）一一动机得到满足，行动次数增多C强化一一内驱力（强化相依理论）和个体习得的反应必须依存于某种刺激条件的出现D条件反射一一巴普洛夫E言语联想学习F顿悟一一科勒一一黑猩猩一

2、一不是大量学习行为的解释G信息加I〕H学习范型的重要性三、重要观点教育过程的诸多差异：是由学生差异的学习条件决定的。学习就要1制定学校计划2管理学习3教学。第二章联想学习联想学习不是S-R的联接，它是市内外部的不同影响造成的。联想对于命题的贮存和提取，新旧之间的联接有着非凡的意义。一、基本的学习形式A经典条件作用

3、信号学习

4、条件反射（现成反应一刺激间的联系）习得连结/反应（信号刺激•无条件刺激）影响因素：信号刺激强度学习条件内：反射性情绪反应；人获得信号与反应时间差，与智力无关，与焦虑有关夕卜：条件刺激呈现相近；配对刺激重复出现其他现象消退（正消退）；泛化（相似性刺激）案例儿童

5、对白鼠的恐惧；愉快的刺激•消退B操作性条件反应

6、工具性反应一一习得导致强化实验对象婴儿（无经验，无复杂连锁；方便行为塑造）学习条件内：获得强化并告终的反应夕卜：S-R联想并伴随直接行为后果，反应与强化越近，学习越快；刺激情境相似其他现象消退（负消退）；泛化（鸽子传盘）案例迷箱；接纳行为的强化与学习:增加“注意长度“只有当注意ing,时间越长，给予强化投入学习任务选择儿童喜欢做的事，并适当的言语指导，扩大活动范围听从指导每项活动时1'可短，较少指导，明确起始点，并最终让儿童有幸福感应用领域：行为矫正一一改变课堂“情绪干扰”儿童的行为，训练智力落后的儿童C连锁反应（S-Rs）学习条

7、件内：可执行一个个别的S・R,连锁夕卜：1学习者按适当活动顺序恢复环节【方法：逆向恢复各环节；提示法；正向恢复行为】:2接近（环环相扣）3重复变量失败因素：其中一个环节或多个未掌握D言语联想一一1学习言语联想2言语系列学习干扰因素：倒摄抑制、前摄抑制；（环节之间因告饶而难以记忆）言语案例：Sy*R观蔡S四面休（物体内部表征）>R四面休联想破除干扰因素：突出各项目特征以克服干扰影响言语方法：部分渐进法；形成“组块”架构系列条件：内：预先S・R联想习得；预先习得单元间的中介联想夕卜：适当顺序呈现言语单元；顺序外部刺激；新词，7+2；正确反映后，必须验证二、联想学习的教育意义人们因熟

8、记，并顺利回忆，习得了大量多种形式的言语系列，它即节省时间，对构造交流思想的连贯语句，创造丰富的言语起了重要作用。这些文字资源是我们言语的重要来源，熟练交流能流畅使用完整的字段，使Z成为自身语言体系。第三章习得的是什么一一多种结果一.学习结果儿童面临的问题：（1）与他人交往的社会化（2）微型方式表征坏境符号习得结果不同，学习条件不同（习得结果类型一一习得性能类型）智慧技能（符号）一一产生于学习者在问题解决情况屮岀现的思维特征：1任何一种节能的学习都先赖于早先的一种或儿种简单技能2每一种智惹技能所要求的学习条件中存在某些显著差异条件：内：已习得技能一一回忆并运用夕卜：促进下位技能

9、的冋忆；告知行为目标；以陈述、提问、暗示“引导”新学习；提供学习案例性质：规则亚类：概念（规则的构成成分）；辨别；高就规则（规则结合）；操作步骤认知策略（学习者调控自己注意、学习、以及、思条件：内：（智慧技能+回忆），具体知识的学习与应用夕卜：间接方法；外部改善；调控认知策略；方法：鼓励学习者在各种新情境中使用认知策略意义：在经常出现的叫过程中，鼓励学生支配自己的学习和思维方法维的内部过程）言语（化）信息——知什么1陈述性知识个体需要知道的事实；言语信息对学习起帮助和伴随作用；大量学科信息条件：内：1言语规则

10、智慧技能一一句法结构、词义2有意义组织的认知结构的可利用性夕卜：1使

11、认知结构容易进入的刺激一一先行组织者2告知学习目标动作技能流畅合规则、准确完成的规定的动作一一不断练习态度定义：影响个体行为选择的背部状态（情感、认知、行为后果成分）一＞行为源于：自信与观念的差异；情感状态一一指在持续较长时间且使个体行为在各种具体情境中具有一致性的倾向条件：内：模仿、榜样夕卜：1学习者在其行为过程屮带有的情绪色彩2对榜样行为“好、坏”的观察总结：言语陈述对态度的改变往往是无效的，态度改变重要的条件是榜样，当说服工作由尊重的榜样来做的吋候，学习者的态度改变是有可能的，缺乏这种