加涅,教学设计原理

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2、面向教学的观点》德里斯科尔《学习与教学》梅耶《教学设计原理》加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流?什么时候练习与反馈最有效?技能知识学习的前置知识有哪些按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效教学设计的基本假设没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：?教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程?学习效果受多种

3、因素的影响?教学设计模型可运用到多种教学场景下，原理保持不变?利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善?教学设计本身是一个过程，包含相关子过程?不同的学习目标需要不同的教学形式学习原理学习情境人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃是什么让人记忆：?学习者内部?学习者外部?学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用教学原则从学习原理中，指导教学设计的一些原则：?接近：教学环境与学习目的相接近教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的如，学习目的是“在没有

4、帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸?重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的?强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化预期的结果可以分为两种?短期，如学习习得了，就有奖励等?长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等?合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以促进学习?广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识，是教学环境设计的一部分?组织活动：通过参

5、加活动来促进学习发生要明确学习是活动的结果和目的学习条件学习条件分类：?内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等?外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程读加涅的《教学设计原理》很多讲师经常和我谈论，甚至很谦虚地向我“请教”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★：如何提高讲课技巧，诸如要安排啥游戏？怎么调动学生气氛等等虽然培训是面对成年人，更注重体验和交流，但本质来说，一个课程就是一个教学过程，核心还是内容的设计近日读了《教学设计原理》，让我对教学设计和教育技术有了更加系统的理解加涅认为教学设计具有系统性

6、，因为在教学设计的每一个决策点上都要注意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征加涅用尽其毕生的精力总结出了学习结果的五种类别：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，并从教学设计的观点对学生心理结构做了详细分类加涅认为，学生的这些素质和特征有些是先天的，有些是后天习得的，有些是在发展中形成的学生的先天素质是由遗传决定的与学习相关的个体的某些素质，学生在发展中形成的素质包括能力和人格特质，学生后天习得的素质就是加涅总结出的五类学习结果因为学生的先天素质不能被教学所改变

7、，教学只能避免超越它们而市场许多的培训师，几乎从不考虑去设定具体的学习结果类别，唯一考量的是现场气氛，或者美其名曰的偶尔“顿悟”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创15/15★精品文档★，也难怪有些讲师会在课后长嘘一口气：今天又混过了加涅通过对学习发生的过程及学习发生所需要的内、外部条件来研究教学的，他认为教学是通过安排一系列符合学习者内部条件和外部条件来促使学习的发生，他的理论是建立在坚实的心理学研究基础上，具有更强的可靠性和更具体的指导性加涅认为学习的行为是千差万别的，千差万别的学习行为都可以归入五类习得的学习结果中每类学习的行为表现不