加涅,教学设计,书

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1、★精品文档★加涅,教学设计,书教学设计原理加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》德里斯科尔《学习与教学》梅耶《教学设计原理》加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流?什么时候练习与反馈最有效?技能知识学习的前置知识有哪些学习条件学习条件分类：?内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个

2、人目标等?外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的的学习而不是“偶然”2016全新精品资料-全

3、新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★加涅,教学设计,书教学设计原理加涅相关书籍：《学习的条件和教学论》加涅《学习心理学：一种面向教学的观点》德里斯科尔《学习与教学》梅耶《教学设计原理》加涅《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》布卢姆《系统化教学设计》W.迪克《教学设计》史密斯一教学系统导论1教学设计导论教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如：?如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流?什么时候练习与反馈最有效?技能知识学习的前置知识有哪些学习条件学习条件分类：

4、?内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等?外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等学习过程《教学设计原理》加涅概念，原理及名词解释一.教学与教授：教授仅仅是教学的一部分教一词指的是一个人想学习者讲授或者掩饰某些东西但是教师或培训者的角色包括多种不同的任务，如选择材料，判断学生的准备情况，监控教学活动，最终起到内容资源与学习促进的作用，于是更广泛的术语“教学”讲强调的重点放在了教师用来使学生参加到学习活动中去的完整的活动范围二.教学原理的基本假设：1.教学设计必须已帮学习过程而不是教学过程为目的的，教学设计也是以有目的

5、的学习而不是“偶然”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★学习为目的的这就意味着最终的目标与预期的学习结果指导着学习活动的设计与选择2.学习是一个手许多变量影响的复杂过程卡罗尔界定了至少五个影响学生所能达到的学习程度的主要变量：学生的毅力允许学习的时间教学质量学生的能力倾向学生的学习能力但是这些变量不是无关的，因此一个有效的教学设计模式不能仅关注其中之一3.教学设计模型可以在多种水平上应用4.设计是一个反复的过程设计教学首先要包括学习者，并且利用学习者进行检验，利用这些来自学习群体的反馈来

6、修改教学并使其更有效5.教学设计本身作为一种过程，应当包括如下子过程：确定预期结果、开发活动、设计备用练习形式、评价与反馈6.不同类型的学习结果需要不同类型的教学三.若干学习原理1.接近原理：指的是刺激情景必须与预期的反应同时呈现2.重复原理：指的是要是学习得到进步并靠可靠的保持，刺激和它的放映需要重复或练习3.强化原理：一个新的行为，倘若在他出现时有一个令人满意的事态随其后，则这一新的需变更为的学习讲得到增强四.教学系统设计的的基本过程：包括五个基本过程分为，分析、设计、开发、实施、评价五．言语信息：目的：是为了强调表现性的性能

7、功能：为学习者建构其他技能，提供一种结构或基础　　言语信息的学习分类:名称的学习—-指获得以命名方式对客体或客体类别做出一致语言反应的性能事实的学习—2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创11/11★精品文档★-事实是表示俩个或多个有名字的客体或事件之间关系的言语陈述六.知识：当信息被组织成有意义的，相互练习的事实和概括化的内容时，通常被称为“知识”七．学习目标的三个维度:1）知识目标；2）能力目标；3）情感目标；章节小结第一章教学设计导论加涅在本章中认为教学设计具有系统性，因为在教学设计的每一个决策点上都要注

8、意技术知识的一致性和相容性，他认为每一阶段的输出都是下一阶段的输入，这具有明显的控制论的特点，反映出信息加工理论受到计算机科学影响的特征第二章设计教学系统加涅首先给教学系统下了一个定义：促进学习的资源和步骤的安排，这与教育技术94定义中的“学习资源