加涅的学习结果论-论文.pdf

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1、纛氛重温经典CHONGWENJINGDIAN加涅的学习结果论[关]加涅布里格斯等著皮连生庞维国等译设计教学的最佳方法是从所期待的教学结果原始社会并无差别．例如，在后者中，成为一名进行逆推．本章将描述进行逆推的一些途径和这猎人这个教育目的是通过对各种人类性能成分(如些步骤对教学内容的意义．这些步骤是从识别出放陷阱、潜近捕猎、射击等)的非正规的教学而获那些通过教学而建立的人类性能开始．得的，这些人类性能使得整个打猎活动成为可能．但重要的是它们的区别．在较复杂的社会中，一一、作为教育结果的目的种活动所需要的性能也可能是许多其他活动需要设计教学的基本原因是为了可以达到一系列的．例如

2、，“进行算术运算”的人类能力不仅服务的教育目的．我们所生活的社会需执行某些功能于一个教育目的(如做家庭预算)，而且可以为包来满足人们的需要．许多功能——事实上是这些括像换钱、进行科学测量等许多不同的目标服务．功能中大部分——都依赖习得的人类活动．因而，为了设计教学，必须要寻找出识别“人类性社会的功能之一就是确保这些学习产生．为了执能”的途径，这些人类性能导致了称为“教育目的”行社会存在所必需的各种功能，每一个社会都会的结果．如果这些目的并不复杂，如在原始社会通过这种或那种的方法来为人们的教育提供条件．中，界定这些人类性能可能也会同样简单，但在“教育目的”就是指那些有助于社会

3、发挥功能(包括高度分化和专业化了的社会中，情况并不如此社会中的个体功能)和能通过学习获得的人类分别为每一个现代社会所必需的教育目的进行计活动．划教学是不可能的．相反，必须要找出能用于多教育目的中对社会需要的反映在描述“人类行种不同目的的人类性能．例如像阅读理解，这样为”的类别的陈述中得到典型地表示．如宁可用的性能显然能为若干目的服务．“进行那些能保持健康的活动”而不是“健康”来陈二、教程及其目标述目的．用“公民资格”这个术语不能恰当来表达目的，像“执行在一个民主社会中公民的活动”这一般通常是为单个教程而不是为整个课程中样的陈述能更好地反映它们．许多较大的单元制订教学计划的．

4、限定教程长度如果教育研究者能够确定人类性能，使各种和“所包括的内容”是没有必要的，有许多因素可活动能用教育目的来表示，那将是有益的，尽管能会影响选择持续时间和内容数量．学期内或一现在仍未这样做．正是这些性能近似地代表了教学年内的可利用时间的长短通常是主要的决定因学目的．为了进行保持健康所要求的活动，个体素．在任何情况下，教程是根据学校的实际情况，必须具有某些类别的性能(如知识、技能、态度)．通过指派一些主题而人为确定的．教程可能会用在大多数情况下，这些性能是通过精心设计的教一些如美国历史、法语入门、英语第一册等常用学习得的．同样，要执行各种公民活动，个体必的名称．须通过教学

5、来习得各种性能．显而易见，有这些名称的教程的含义是模糊教育目的是对教育结果的陈述，它们特指那的．六年级的美国历史与十二年级的同名的教程些通过学习才可能获得的、常常是由精心计划的的内容是相同、还是不同?英语第一册是设计语教学所引起的活动．我们这个社会的基本原理与言或文学，还是两者都有?这些问题绝不是无意1加涅(RobertM．Gagn~)，美国著名心理学家、教育学家，主要代表作有《学习的条件》《知识的获得》《教学设计原理》等。其关于学习与教学的理论影响深远．·66·新课程教学2014卑第2期义的，因为它们给许多地方的许多学生带来了困下将看到的，为了有效的学习．每种类别也要求难

6、，尤其是当他们正在计划学习方案时是这样．不同的有效学习的教学条件)．而在同一类别内，例如，学生可能会仅仅因为发现他应该选“法语入不管学科，性质相同的行为都能适用．当然，在门”而选择如“初级法语”这样的教程，这并不是完每一个类别中也可能有一些亚类．事实上，正如全不寻常的．下章将显示出的，有一些亚类对教学设计是很有当用目标来描述教程时，有名称或主题的教用，但是现在，从教程的角度来较概括看教学设程含义上的模糊能轻易地避免(Mayer，1975；计，五类的划分提供了综合的视野．Popham和Baker，1970)．布卢姆(Bloom，B．)、三、学习结果的五种类别黑斯廷斯(Hast

7、ings，J．T．)和马道斯(Madaus，C．F．)(1971)描述了在许多学科领域中的目标例预期作为学习结果的目标类别有哪些?在以子．例如，如果“英语第一册”的目标是使学生能下各节中将对每一类别给出筒略的定义和描述．“根据任何给定的单个主题，在一小时内，以可接可观察到的结果的行为表现被认为是通过称为“性受的英语表达方式写一篇完整的作文”，这样任何能”的学习者的内部的贮存状态产生的．人都完全清楚这教程讲授什么．这教程不能以任(一)智慧技能何直接的方式来帮助学生“识别出现代诗中的形象智慧技能使个体应用符号或概念与他