简述加涅的智慧技能层次论

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1、课程与教学论第三模块专题一2作业1、简述加涅的智慧技能层次论加涅对知识与技能的区分作了系统研究。加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类。1.辨别——区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、己、巳。2.具体概念——识别具有共同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”这个类别的实例。3.定义性概念——运用概念的定义特征对事物分类，如把2、3、7、11、17、19、23等数分成质数一类，把4、6、9、10、12、14、15、16、18、20、21等数分

2、为合数一类。4.规则——运用单一规则办事，如用公式S=πr2计算r为15cm的圆的面积。5.高级规则——同时运用几条规则办事，如下图中已知PR=PS，QR=QS；求证：RT=ST。这里需同时运用（1）等腰三角形两底角相等，（2）等量相加恒等，（3）三角形两边夹一角对应相等，两三角形全等定律，才能解决这个问题（假定“三角形三条边对应相等，则两个三角形全等”这一定律未学）。已知：证明：RT=ST加涅进一步提出五种智慧技能的习得存在着如下的层次关系：高级规则学习以简单规则学习为先决条件，规则学习以定义

3、性概念学习为先决条件，定义性概念学习以具体概念学习为先决条件，具体概念学习以知觉辨别为先决条件。这是加涅的智慧技能层次论的核心思想。2、简述皮亚杰的认知发展理论。答：皮亚杰建构主义学习理论1、基本观点认识既不起因于主体（成熟论者所强调的），也不起因于客体（行为主义者所强调的），而是主体与客体之间的相互作用。但相比之下，学习从属于发展。2、认知发展的基本过程同化：指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。顺化：指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。平衡：指个体通过自我调节机制使认知发展从一个

4、平衡状态向另一种较高平衡状态过滤的过程。3、认知发展的阶段（四个阶段）感知运动阶段（儿童从出生到两岁左右）前运演阶段（儿童从2-7岁左右）具体运演阶段（儿童约在7-12岁）形式运演阶段（儿童在12岁左右）4、影响认知发展的因素影响认知发展的因素：成熟；物理环境；社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。5、皮亚杰关于学习的理论学习从属于发展；知觉受制于心理运演；学习是一种能动建构的过程；错误是有意义的学习所必需的；否定是一种有意义的学习。6、评论皮亚杰学说的最大贡献是，他对有意义的学习所提供的建

5、议，是很值得我们思考的。皮亚杰对影响认知发展的因素—成熟、物理环境、社会环境以及平衡过程—的分析，在理论上是比较全面、辩证的。但由于他忽视了社会过程和认知过程之间的任何因果关系，认为儿童的认知发展有它自己的规律，只能让儿童自己去探索，自然而然地发展，轻视了教育和教师的作用。3、简述布鲁纳的四条教学原则。答：布鲁纳认为，学习过程包括三个几乎同时发生的过程：（1）习得(acquisition)新信息，（2）转换(transformation)，（3）评价(evaluation)。他由此认为，学生不是

6、被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。在布鲁纳看来，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。教学是要帮助或形成学生智慧或认知的生长。主要内容可以概括为：（1）学习的实质是主动地形成认知结构。（2）学习包括获得、转化和评价三个过程。（3）结构教学观——强调学习的结果是形成认知结构，因此他强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性。（4）发现学习法——这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索

7、和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。其特征有：强调学习过程；强调知觉思维；强调内在动机；强调信息提取。