加涅 《教学设计原理》

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1、加涅《教学设计原理》一、ADDIE模型　　·Analysis(分析)——对教学所要达到的行为目标、任务、受众、环境、绩效目标等等进行一系列的分析。　　·Design(设计)——对将要进行的教学活动进行课程设计。例如对知识或技能进行甄别、分类，对不同类型的知识和技能采取不同的、相应的处理措施，使其能够符合学习者的特点，并能够通过相应的活动使其从短期记忆转化成为长期记忆等等。同时，在本阶段中也应针对撰写出来的学习目标进行验证，并设计出相应的评估学习效果策略和手段。　　·Development(开发)——针对已经设计好的课程框架、评估手段等，进行相应的课程内容撰写、页

2、面设计、测试等。　　·Implementation(实施)——对已经开发的课程进行教学实施，同时进行实施支持。　　·Evaluation(评估)——对已经完成的教学课程及受众学习效果进行评估。柯氏四级评估法针对每一个层级的目的、流程、手段等均有明确的描述。评估的目的不仅是对课程内容本身的合理性进行评估，更要对培训的效果和绩效的改善进行评估、寻找差距、积极改进。ADDIE模型构成成分与子成分1、分析（1）首先确定需要，即要利用教学来解决问题（2）进行教学分析以确定教程的认知、情感与动作技能方面的目的（3）确定期望初学者需要具备的技能以及哪些技能会影响对教程的学习（

3、起点技能与动机特征）（4）分析可利用的时间以及在这段时间内可以实现多少目的，有些学者还建议进行情境或资源分析（资源和限制条件）2、设计（1）把教程的目的转换成表现性的结果与主要繁荣教程目标（单元目标）（2）确定所涵盖的教学主题或单元以及用于每一个主题或单元上的时间（3）依据教程目标安排单元顺序（4）充实教学单元，确定每一个单元所要达到的主要目标（5）确定每一个单元的课与学习活动（6）开发出评价已习得内容的具体标准3、开发（1）确定学习活动与材料类型（2）起草学习材料或学习活动（3）在目的受众中进行材料和活动的试用（4）修改、精练、生产材料与活动（5）开发教师培训

4、或附加材料4、实施（1）购买材料以便为教师和学生采用（2）在必要的时候提供帮助与支持5、评价（1）实施学生评价计划（2）实施教学评价计划（3）实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人

5、的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。⑴概念：智慧技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。⑵智力技能的类别：¨辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。¨具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力（具体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置）。辨别与概念的区别：①辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应；②具体概念是以名称或别的什

6、么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。¨定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。·许多定义概念无法像具体概念那样具有实在；·有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。¨规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。·使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事；·规则使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。¨高级规则——解决

7、问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。·加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。·高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。·学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。⑶智慧技能学习的外部条件：¨把注意力引向明显特征；¨注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现

8、，一次两步，并标上序号）