加涅与梅瑞尔的教学设计

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1、★精品文档★加涅与梅瑞尔的教学设计教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创19/19★精品文档★加涅与梅瑞尔的教学设计教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法

2、，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创19/19★精品文档★加涅与梅瑞尔的教学设计教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”

3、2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创19/19★精品文档★加涅与梅瑞尔的教学设计教学系统设计第一章教学系统设计概论教学系统设计的概述：教学系统设计是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创19/19★精品文档★教学系统设计是以解决教学问题、优化学习为目的的特殊的设计活动，既

4、具有设计学科的一般性质、又必须遵循教学的基本规律教学系统设计的由来和发展历程：教学系统设计的发展经历了思想萌芽、理论形成、学科建立等阶段20世纪50年代到60年代初期的程序教学、行为目标理论在教学实践中的应用孕育了教学系统设计理论体系的思想；20世纪60年代末期，由于教学系统方法的形成及其在各层次教学系统设计中的应用，使教学系统设计的理论与方法体系得以建立；20世纪70年代以来，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果被吸收到教学系统设计中，使教学设计理论和方法得到进一

5、步发展，进而逐渐发展成为一门独立的学科教学系统设计的特点：教学系统设计是一门以系统方法为核心的设计学科，它具有系统性、具体性、设计活动的理论性与创造性以及设计过程的计划性与灵活性等特点教学系统设计的意义：1.有利于教学理论与教学实践的结合2.有利于教学工作的科学化，能够促进青年教师的快速成长3.有利于科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力4.有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展教学系统设计的学科性质：1.教学系统设计是一门应用性很强的桥梁性学科2.教学系统设计是一

6、门方法论性质的学科3.教学系统设计是一门设计理论学科4.教学系统设计是一门规定性理论学科教学系统设计的应用范围：学校教育、继续教育、职业教育、行业培训、远程教育、教学软件和教学材料开发等教学系统设计的不同层次：1.以“产品”为中心的层次2.以“课堂”为中心的层次3.以“系统”为中心的层次教学系统设计的理论基础：学习理论、教学理论、系统理论和传播理论系统方法:所谓系统方法，就是运用系统论的思想、观点，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的方

7、法教学系统设计理论：A.加涅的“九-五矩阵”教学系统设计理论加涅的教学系统设计理论的核心思想是“为学习设计教学”的主张，他的教学系统设计理论建立在两个基本观点之上，①学习的“学”才是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因，所以应“以学论教”；②2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作–独家原创19/19★精品文档★不同的学习结果需要不同的学习条件，即教学事件加涅把学习过程看作是由操作、执行控制和预期三个系统协同作用的过程1.加涅从学习的内部心理加工过程9个阶段演绎出了九阶段教学事件，2

8、.加涅将学习结果分为五种类型：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度B.瑞格卢斯的精心加工理论瑞格卢斯把教学理论的变量分为教学条件、教学策略和教学结果，并进一步把教学策略变量细分为教学组织策略、教学管理策略、教学传递策略1.细化理论的内容：①一个目标②两个过程③四个环节④七种宏策略2.瑞格卢斯的细化理论为教学内容的组织提供了符合认知学习理论的宏策略；梅瑞尔的成分显示理论为具体知识点的教学提供了行之有效的、可操作的微策略C.梅瑞尔的成分显示理论(CDT)梅瑞尔首先提出了一个有关只是的描述性理