对科学教材深度开发的几点思考

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1、对科学教材深度开发的几点思考萧山区义蓬三小杨君杨丽【摘要】：课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和，可划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，教师不仅是素材性课程资源的重要载体，而且是课程实施的首要的基本条件资源。随着课程教材变革和学校内部教育教学变革的深化，教育变革关键性因素中教师的重要性无可厚非。许多教师在自身以外的课程资源极其紧张的情况下，通过对教材“信息”的整合、教材“灵活性”的拓展、教材“局限性”的突破、教材“缺憾”的弥补、教材“空白”的填补和教材“错误”的纠正等几方面来发挥自己在课

2、程建设中的积极作用，实现课程资源的超水平发挥，以展示课程的多姿多采。【关键词】：教师；教材；课程资源新课程背景下小学科学教材要深度开发，首先我认为要深度开发课程资源。什么是课程资源？课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可以利用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。按照课程资源的特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中，教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。随着课程教材变革和学校内部教育教学变革的深化，教师是教育变革关键性因素的观点已经不

3、容置疑，许多教师在自身以外的课程资源极其紧张的情况下，“化腐朽为神奇”，实现了课程资源的超水平发挥。教材是课程资源中公认的重要组成部分,也是最为基本的并且政策性很强的特殊课程资源。在新一轮课程改革中，教材依然有着其独特的地位与作用。在教材实施过程中，难免会发现教材中的信息单一，缺乏灵活性，还具有一定的局限性，教材某些地方还存在一定的缺憾和空白，甚至教材中某些地方存在“错误”和“危险”的地方。这就需要我们教师根据实际情况，对教材进行深度开发和挖掘，真正做到用教材教，而不是教教材。如何对新课程背景下小学科学教材的深度开发；如何发挥教科书各个组成部分的作用；如何增

4、添、重组教材内容；如何去精选教学用具,深化教材内容，值得每位教师思考。我对小学科学教材所作了以下六点思考。一、教材的“信息”需要教师去整合8源于信息集成的科学信息整合及其重要性已被越来越多的人所认识，科学技术的不断飞跃以及应用领域的不断拓展，信息整合在应用范围、视角、目标、层级以及涉及的要素等方面早已超出集成的范畴。科学信息整合是依据科学发展趋势，在关注宏观条件下，实现对科学资源序洁化、共享化、协调化，进而实现科学资源配置最优化、拓宽科学资源应用领域和最大化挖掘科学价值的过程。从信息系统所涵盖的要素来看，科学信息的整合源于众多原因，可以从不同视角来审视。学科

5、教材是多种科学文化、人文素养等词汇汇集的“信息场”，其中的信息，不管是显性的还是隐性的，都是动态生成的，均可视作塑造学生，使之得到能动发展很好的资源，教师对这种资源是在使用过程中不断挖掘丰富的，要纵观整册教材，融会贯通，联系前后，对教材有整体的了解，对一些信息进行整理和整合，因此，这就要求教师要有教育的智慧和艺术，使最初的教学目标具有弹性，他的价值是在“创造化”使用过程中显现。我在上三年级上册第一、二单元的教学中（关于生命科学部分），将这两单元的信息整合，在上植物的同时也关注动物的活动情况，而不是单一的上植物就关注植物，上动物就仅仅关注动物。秋天是动物活动频

6、繁的季节，于是在欣赏秋天美景的时候，我主动的让学生开始留意身边的大小树木叶以及各种动物，逐渐使我们的科学内容从单一走向多元化的观察研究活动中。在这两个单元中，教材并不是单纯地为了获得关于树有根、茎、叶、花、果方面的事实性知识和小动物的身体特征，将这两单元融成一起教学，把它们都当做生物一起来研究。而且在教学中，不仅要让学生观察这棵树的本身，还要从这棵树周围环境的相互关系中观察，体现科学观察的全面性。树生长在特定的环境中，与周围环境时刻发生着相互作用。树影响树冠下生长的植物，这些植物也影响着树，树上树下都有动物活动，树和小动物又会招引鸟到树上活动，从而鼓励孩子在

7、已有经验的基础上去寻访，去亲近，去关注周围环境下的动物，直到孩子们在动脑筋、想办法的基础上尝试调查、观察、获得更多的生活在附近环境中小动物的信息。从这个意义上说，我们看到了一个无比美妙的世界——8生命诚可贵。这对他们构建起动物、生物乃至整个世界认识，对他们今后的学习和发展具有不可低估的意义。但这些素材只有教师有意地加以整合，才能发挥其引导的作用。在教学中，让孩子们走进自然，去看，去摸，去闻，去听，去亲身体验，使学生去亲近大自然，热爱大自然，把教材中蕴含的科学教育、生命教育、环境教育变得更加直观、更加真实。二、教材的“灵活性”需要教师去拓展教材资源是“死”的，

8、具有生成性的特点，这就要求我们灵活拓展教材。好的科学