对科学问题的几点思考

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1、对科学问题的几点思考　　科学要以探究为核心”，这是《小学科学课程标准》的六大理念之一。科学探究本身就是科学课的主要目标之一，在探究性学习中，提出探究的问题，是一个重要的环节，它是科学探究的起点。怎样提出探究的问题，提出怎样的问题，最后确定研究什么问题，决定着一节课的内容，也决定着这节课的价值。新课程全面实施以来，我们不少教师怀着极大的热情投入到了当前的课程改革中，积极地在教学中进行科学探究活动，但这些问题却常常给大家带来困惑与不解，也有碍于科学探究活动的健康开展。归纳起来，主要有以下几方面值得的大家探讨。　　　　一、问题大一点，多一点，还是小一点，少一点？　　先来看看下面两个例子，例1：在《

2、了解空气》这一课中，学生在教师的提问下，要探究的问题五花八门，如：　　A.我想研究人为什么要喘气？　　B.我想研究人为什么看不见空气？　　C.我想研究空气在哪儿？　　D.我想知道空气是怎样隐形的？　　E.为什么说空气是一种混合物？它是由什么混合而成的？　　F.我想知道空气会不会用完？　　G.我想知道水里有没有空气？太空中有没有空气？　　H.空气有什么用？是好的还是坏的？　　……　　如果说上面的例子中学生的问题还不够多，不够散的话，再来看看例2：《一杯水的观察》　　师：今天我们来研究水，如果让你来研究水的话，你准备研究些什么问题呢？　　生A：我想研究水是怎么产生的？　　生B：我想研究水会不会给

3、我们带来坏处？　　生C：以前我们上过水，有同学说水是透明的，但老师说透明的不一定是水，我想研究水到底是不是透明的？　　生D：我想知道什么动物怕水？　　生E：为什么说水能为我们做些什么？　　生F：很多成语都用到水，还有说到知识，就把知识说成知识的海洋，我想研究为什么要用水来比喻？　　……　　在这里，教师给自己出了一个很大的难题，探讨的问题太多，有空气（或水）的性质、成分和利用的问题；有人、动物与空气（或水）的关系问题；还有语言学方面的问题等等。我们的学生似乎很喜欢提一些宏观的和技术性的问题，而对身边的可观察、可探究的微小问题却懒得一提。　　其实，科学问题应该有一个合适的尺度。小学科学课中研究的

4、问题更应该适合小学生的认知发展水平。用建构主义的观点来说，学生所学习的内容，所探究的问题，应该在学生的“最近发展区”内，这样的研究目标才切实，才能真正让学生进行探究，探究起来才有可行性，才能真正提高学生的科学素质。但我们有的老师往往歪曲了素质教育的理念，有相当一部分老师认为，素质教育就是创新教育，创新教育就要新、奇、大（广），似乎学生不提出一些大的问题，新的问题，奇的问题，甚至于跨学科的问题，就不能说明我们师生的知识面广，不能算是素质教育或创新教育。殊不知一味地讲究大问题，创新的问题（与众不同的问题），跨学科的问题，忽视了学生的认知发展水平以及学生学科学的目的。学生学科学应有一个循序渐进的过

5、程，小学生进行科学探究活动的重点是大致重复科学历史的过程，这些跨体系、跨学科的“科学问题”是后阶段的学习内容，创新精神的培养应主要体现在探究方法的创新上，而不是学习这些前沿的科学知识上。　　这样培养出来的学生，往往更倾向于关注一些宏观的和技术的问题，对一些微观的，现实可探究的问题倒不屑一顾，长此以往，只能造就一批好高骛远的伪科学家和“眼高手低”的“超现实主义者”。　　新课程在我国的大部分地区还只是刚刚起步，我们的大多数学生还刚要学习这门课程，为了遵循学生的认知规律，发展适合于学生特点的提出问题的能力，问题的主题是否更小一些，观察的对象是否更具体一些，解释的现象是否更简化一些，出现的变量也是否

6、更少一些。一句话，科学问题“勿以善小而不为”，宜小不宜大，宜少不宜多。这样，也许更能促进学生的发展。　　也许有人会说，伟人爱因斯坦不是也说过“有时”提出问题比解决问题更重要吗？让学生提出更多的问题总是对的，其实，从理性的角度去分析，这只能推论出“大多数时间”解决问题更重要，何况中小学科学学习的目标并不是培养科技精英和创新人材，而是培养具有科学素养的普通公民。　　　　二、教师追问下“逼出”来还是学生在活动中自己提出来？　　在前面的例2《一杯水的观察》中，由于学生的问题过大、过多、过散，到最后，教师只好把学生的思路硬拉回来：　　师：今天给大家准备的东西并不多，要研究关于水的各种各样的问题有点困难

7、。不管要研究水的什么问题，老师觉得首先要认识水是一种什么样的物体，只有很好地认识了水是一种什么样的物体，才有可能更好地研究关于水的其他问题。大家认为是不是这样的呢？　　学生（齐答）：是的。　　师：今天我们来观察水、认识水，你准备用哪些方法来观察和认识水？比如想要研究水是不是透明的，我们可以……　　其实，我们许多课的开头都采用了这样的结构。形式上好像是以学生为本，让学生自己提出了很多的问题，但实际的活动中往往因