浅谈习作教学

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1、浅谈习作教学语文教学屮培养学生听说读写的能力是教冇的目标，而学生的习作就是学生综合语文素质的充分体现。在作文教学过程屮很多教师都会遇到这样的问题：学生写作时感到无话可说，无话可写，语句表达不清，长篇大论却不知所言。学生习作时，为何会遇到这么多的问题呢？这与学生的阅读水平、生活素材的积累、语言表达的革本功等有着莫大的关系。生活是写作的源泉，而阅读也是作文构思创作的主要渠道，综观文学史，大凡国内外著名的作家、文学家除深入生活、观察牛活外，都有人量阅读书籍的嗜好。他们的为识渊啡，才思敏捷，在写作领域雄视阔步，文采横溢，作品层出不穷，并有许多传枇佳作。可见，要指导小学生写好作文，

2、就必须重视指导学生的阅读，从中汲取写作养分，激起情感，生发灵感，掌握写作文时所必需的知识、方法、语感，蓄积写作动力，以起到“读卩破万卷，下笔如有神”的效果。如何指导学生阅读呢？在此浅谈我的一些做法。一、拓宽阅读而小学阶段，学生从课木上学到的课文是有限的。尽管现在强调单元教学的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读血是狭窄的。这也从某种程度上制约着学牛•写作水平的发挥。语文教师的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好学牛的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。首先，我从现冇的教材入手，将单元教学中涉及到的作品介绍给学生，并作为必不可少的课外作业，要求学生在规定的吋间内阅读完。这样

3、，既能将课内的阅读延伸到课外，弥补课堂教学的局限性，乂能加深学牛対单元教学中有关课文的进一步理解，得到举一反三的效果。其次，指导学生多读教材之外的名著和优秀儿童作品。著名历史芳家、诗人郭沫若主张“多读名著”。这是因为名著的内容丰富而深刻，影响力大，在一定程度上，能速成和优化学生的习作能力。儿童优秀作品在立意、构思、语言等方面，都应视为作文的典范，无论诗歌、寓言、漫应、谜语，里面蕴含的创新精神能触发学生的灵性，学生阅读完，会受益匪浅，或在选材上得到启迪，或在构思上有所感悟，或在语言上受到熏陶。再次，我鼓励学生订阅或借阅《小学生周报》、《中国少年报》、《小火炬》、《小学生习作

4、》等报纸刊物，浏览报纸、刊物中有欣赏价值的好文章，这也不失为一种提高阅读能力的途径,因为这些读物的内容时代气息浓，语文鲜活，表现手法多变，能切合现代学生现代社会的特点。就像教师要教给学生一碗水，自己需准备好一桶水、十桶水的道理一样，学生要写好一篇文章，也必须准备I•篇、百篇文章在胸。有着良好阅读基础的同学，写作文时才会想象丰富,思路畅通，文思泉涌而出。二、讲究阅读方法学生婆读的作品很多，而在口前教育没完全从应试教育转到素质教育轨道上来的情况下，让学牛•多花时间阅读，有些不切实际，这就要求学牛•采取-•些有效的阅读方法。1、粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛

5、泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，英至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟”，只要我们把梢彩部分背诵起來。H积月累，作文水平一定能提高。2、开展阅读实践活动。我利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。事实证明，这种活动不仅受学住欢迎，而且对于提高学牛的写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔，指导作用大，胜过多少写作的空洞说教。如何开展阅读实践活动呢？这里介绍儿种做法：（1）自我评价法。即要求学生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功Z处。这种方法能增强口身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。（2）推荐阅读法。这是

6、要求学牛•把课外阅读的作品屮白己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使学牛不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力，写作能力。（3）集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主。一是由教师朗读，提出要求，学生评析；二是请学牛朗读，由教师进行系统分析；三是可以采川录音的方法，师牛共同评析,这样能使木来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析屮掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。三、巩固阅读效果。阅读完一篇作品，如果不加巩同，学生很快就会遗忘掉，所以，我在指导学生阅读后，还让学牛读写结合，以巩固阅读效果，提高知识水平。1、朗读、背诵。学生时期止

7、是记忆力旺盛的时期，对于一些好的内容，既要让学生朗读,促进口头表达能力的发展和提高，更要将其中的好句、好段熟读乃至背诵，这样以后作文起来就会下笔如有神，并有助于记忆、感知、思维、想象与审美等素质的综合培养。2、写读后笔记。写读后笔记是学生的练笔过程、思维过程，也是学生生活素材积累、词语积累的一•个重要手段。阅读之后，让学牛或就着作品蕴含的思想内容联系牛活实际写读后感,或摘录好词好句，或体会文章写法。写好后，定时对学牛的阅读笔记进行检查，将儿篇写得较好的笔记当众读给大家听，让大家有个学习的榜样，也是对写得好的学生的一种鼓励。在教