浅谈习作教学.doc

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1、浅谈习作教学安宁区长风小学：薛苹作文是语文教学的重头戏，学生的语文能力就反映在作文之中。但大多数学生看到作文就头疼，一到习作课上，学生就皱眉头，一脸的痛苦相。无话可写，满脑子一片空白，最讨厌上作文课，看到学生上作文课如此表现，作为语文老师，替他们焦虑，如此惧怕作文，是老师对学生缺乏正确的引导。几年来笔者努力在习作教学中下功夫，对所教年级的教学进行了大胆的探索与尝试，下面就谈几点体会：一、培养兴趣，学会摘抄爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”首先要培养学生的兴趣。一提到习作，学生就表情木讷，甚至有的小声说：“又是习作，真讨厌。”原来是学生缺乏平时的语

2、言积累，从小学生作文来看，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。古人说：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”可见，积累语言是很重要的。接下来培养学生的读书兴趣，建立图书角，每人捐一些书，提倡多看书，告诉学生读书会使人聪明，从书中能获取很多知识。让学生多看书，尽量创造条件，然后要他们摘抄优美词语，进而有目的地指导他们摘抄，分类摘抄，如景物摘抄，人物摘抄，克服困难等等的摘抄。互相鉴赏好词佳句，多进行交流，交流过程中学生竟记住了不少好词佳句。而且经常进行一些片段练习，运用积累的词句。并且对学生用的好词佳句进行表扬，让学生获取积累运用的乐趣。

3、久而久之学生逐步养成了天天背诵好词佳句、精彩段落的习惯。慢慢学生有了兴趣，有兴趣了，就有作文的动力，作文课堂也有了活力。二、少指导，多放手大多数教师往往看到作文题目，就想如何指导，找范文，读范文，学生对范文也听的比较认真，听完后就让学生写，学生就仿着范文写，最后写出来的文章是千篇一律，没有新颖之处。局限在一个范围之内，学生没思考，提笔就写。我认为习作之前，老师只出示要求，注意的事项，然后让学生自己选材，自己作文，这样写出来的作文就别具一格了。可好多学生往往认为，身处郊区的他们，每天都发生着一些平平常常的小事，所处环境也没有都市的繁华，无论写人写事、

4、写景都没有好素材，这就需要老师的引导，实际我们的生活并不单调，会有这样的感受是因为“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”经过多次指导，让学生知道素材就在我们身边，要做生活的有心人，“生活处处皆文章。”班上发生了一些事，让他们谈谈对这件事的看法，春天到了，带同学们去田野，看看田野的美丽景色。下雪了，看看粉妆玉砌的世界，然后写一篇写景的文章，这时告诉学生写景应注意什么？1、写景要按方位顺序，由远及近，由近及远，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里等等有次序地描写，要主次分明，详略得当。2、可以按景物的类别来写，如山、水、花、鸟等。既要写它的静态，也要写

5、它的动态。3、要仔细观察，抓住不同景物的特点，不要硬编乱造，按自己的观察来写。4、写景中也可以写些人和事，若让人、景、事交融来写，可以使作文更感人。5、适当地、正确地引用前人描写景物的诗词歌赋，也可以为作文增色。这就需要你平时多加阅读和积累，别等用时再去找。讲完以后让学生写，同学们居然写出了一篇篇好文章，语言朴实生动，各个出自自己之手，同学们发现了许多平时熟视无睹的东西，从而培养了他们的观察能力。他们会扑捉素材了，放手作文，成效是显著的。三、多鼓励，少批评批改作文也是语文老师一个繁重的工作。翻开学生的作文本，想着如何下评语，往往老师苦苦润色的批语，

6、发下来学生根本不看评语。而是看看给了多少分，评了什么等级，就开始下次作文了。老师如此的工作量不是徒劳吗？我认为与其花大量时间下批语，还不如换二种方式，其一，教师在批语中除了写语句通顺，条理清楚，还写一些用词准确，详略得当等之类的话。这些批语对学生来说已经没有吸引力了，要写一些能引起他们注意的批语。如“你这次习作真好，写出了心里话。”。“你的语言太精彩了”。“你的作文进步真大”……学生看到这些直接的表扬，心里怎么不会怦然心动呢？一定在下次习作中更加努力，会争取老师更美的赞扬。其二，把作文拿到课堂上点评。实际真正的好文章就那么几篇，可以全篇读一读，让学

7、生学习鉴赏，这样也会受益匪浅，大部分同学的文章就平淡了，但不能小瞧这些同学的文章，他们的文章中也有闪光点。要善于发现他们的闪光点，扬长避短，以长补短，变个体为群体，关注全体学生，让评价为全班学生服务，既使得个体学生乐于接受，又使得全体学生都有所收获。这位同学的开头好给同学们读一读，这位同学的结尾好，这位同学的选材好，这位同学引用了好词佳句恰当……找出每个同学的闪光点。让每个同学都尝到成功的喜悦。我们不是常说“好孩子是夸出来的吗？”的确，通过当面点评，学生们有了自信，有了作文的欲望，每次作文想着如何写个好开头，好结尾，用个什么好词佳句，真是“八仙过海

8、，各显神通。”而且学生对作文也较细致，居然学会了修改。“文贵修改。”这真是个好势头，看到他们如此高的兴致，也为了养成良好的