浅谈创新习作教学

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1、浅谈创新习作教学　　习作教学是小学第二、三学段语文教学的重点，同时也是难点，是造成语文教学“高耗低效”的瓶颈之一。不少学生见到习作就犯愁，“无话可写”一直困扰着孩子，究其原因，我认为除了学生不留心观察，不勤于练笔之外，不懂得创新也是很重要的一条。学生不懂得创新，教师不懂得怎样指导创新，写出来的习作毫无新意。要想打破这种局面，就必须动脑筋、想法子。《义务教育语文课程标准》指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生

2、写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。在教学工作中，我从以下几个方面进行了创新习作教学的尝试，取得了一定的成效。　　一、留心观察，激发学生创新习作的兴趣　　叶圣陶先生精辟地指出：“文章必须从真实的生活中产生出来，有了充实的生活，才有好文章。”这充分说明要引导学生到社会这个大课堂中认识生活，体验生活，激发写作欲望。4　　那么，如何引导学生留心观察呢？首先教给学生具体的观察事物的方法和步骤，然后指导学生如何确定观察点，安排观察顺序；在观察人、事、景、物时，如何抓住特点；在观察时如

3、何看、听、触、想；怎样确定观察的重点等，结合平时的阅读和写作指导课进行。有一次写作指导课时，教室外突然狂风大作，直刮得天昏地暗、飞沙走石，树枝电线发出尖厉的叫声。我一看这突变的天气，便决定让学生进行现场观察，写一篇有关“风”的习作，我简单地向学生交待了一下观察目的、要求、内容及注意事项。学生一听要到室外观察“风”，立即兴奋起来，当我一声令下，学生们便迫不及待奔出教室。一出门，有的刮跑了帽子，有的刮飞了围巾，但他们全然不顾，说着、笑着、指点着、议论着。虽然他们的手和脸都冻得红红的，但没有一个到避风处暖和的。回到教室后，同学们便立即投入写作。因为有了亲身

4、感受，大部分同学只用二十分钟，便写出了“风”景短文。　　类似这样的情形，在生活中孩子们其实见过很多，但由于没有主动观察的习惯，他们熟视无睹、印象模糊。所以，在平时的学习生活中通过老师有意识地指导观察，养成良好的观察习惯，学生们的生活积累就会越来越丰富，拿起笔来才会文思泉涌、妙笔生花。　　二、勤于练笔，提高学生创新习作的水平4　　培养学生的习作能力只靠课内可数的几次训练是远远不够的。实践告诉我们：任何一种能力的提高，都必须经过反复的训练。因此，在教学中，我注重指导学生进行形式多样的小练笔，让学生在练中不断提高水平。所谓小练笔，就是指围绕某一训练重点，进

5、行篇幅较短、形式灵活的写作练习。如缩写、改写、续写、扩写等练习。在学习《船长》一课时，诺曼底号轮船遇险过程中哈尔威船长指挥救援工作最后以身殉职的故事，表现了他临危不惧、沉着果敢、忠于职守的崇高品质和伟大人格，深深地打动着每位同学的心，我趁热打铁，让写出自己学习的心得体会。学生们怀着对船长哈尔威的无比崇敬，倾吐出自己的心声。这样的练习，学生既加深了对课文内容的理解，又锻炼了写作能力，收到了良好的效果。　　另外，小练笔的形式和方法可以自由选择，可以摘录式练笔，抄写名人名言和精彩优美的词、句、段；也可写记叙练笔，记录一天中给自己留下最深印象的人、事、景和物

6、；还可进行描写心理、抒发情感的练习。这就避免了命题作文的束缚，学生能畅所欲言，无拘无束地写出他们真实的生活，写出他们的欢乐和痛苦、理想和愿望，这样日积月累，学生的表达能力、写作能力以及创新能力，都有了明显提高。　　三、启发想象，给学生插上自由习作的翅膀　　伟大的科学家爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。”可见想象力是多么重要，我在习作教学中，充分发挥学生的想象力，注意引导学生展开联想，创新写作。例如，在指导学生续写《我和祖父的园子》时，我这样启发学生想象：我睡着后园子里的小鸟、

7、蝴蝶、小虫、黄瓜、玉米会来到我梦中吗？会和我说些什么呢，会发生怎样精彩的故事呢？请以《小姑娘睡着之后》为题，展开想象，续写课文。学生展开了丰富的想象，写出了小姑娘与园子里小鸟、蝴蝶、小虫、黄瓜、玉米发生的妙趣横生的故事，这丰富多彩的想象，合情合理，达到了创新作文的目的。4　　如果说想象是创新腾飞的翅膀，那么发展学生想象力便是培养学生创新能力的重要途径。启发学生的想象，有多种方法，语文课本中的童话故事、民间故事，都具有丰富的想象力，我在教学中借助童话的魅力，发展学生的想象。如学习《幸福是什么》后，出示这样的问题：三个牧童分手后，各自经过10年的实践，体

8、会了幸福是什么。三个牧童是怎样实践并感受到幸福的含义的？让学生插上想象的翅膀进行联想，学生写出了一篇篇丰富的