浅谈习作教学的开放与创新

《浅谈习作教学的开放与创新》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈习作教学的开放与创新陈克评（莱芜市苗山镇中心小学山东莱芜271100）1.开放习作的教学手段一一创设情境情趣是学牛.积极学习知识的心理状态，它可以激发学生的求知欲。时间证明，求知欲强烈的学生，都能积极、主动地探求知识。因而，要想让学生写出好文章，就要采取各种教学手段，激发其兴趣，让学生饶有兴趣地习作，幵放思维，产生创作意识。1.1情境激趣；习作教学中，教师应精心创设情境，使学生有话可写，在轻松的氛围中，找到需要表达的内容。例如：利用电教媒体、小品表演等方式设置情境，充分调动学生的思维、想象、兴趣、感情、意志等因素，使学生形成最佳心理状态，以便轻松习作。我在

2、教学中选择了一首钢琴曲《秋日的私语》播放给学生听，让学生边听边想，听完后各抒己见，畅谈自己的想法，给学生一个广阔的思维空间。学生说完后，再下笔成文。这时，由于习作形式灵活，氛围宽松，因此，学生能自由表达自己的想法，畅所欲言，达到了预期目的。1.2语言激趣；教师入情入境的语言往往能打动学生的心灵，调动学生的积极性，活跃习作形式，收到了较好的习作教学效果。如：在设计《春雨》一文教学时，利用谜语激趣：千条线，万条线，掉到水里寻不见。学生一下子就进入了角色。又如：学完《卖火柴的小女孩》一文，让学生写读后感，我这样用语言导入：寒冷的圣诞夜啊，你带走了可怜的小女孩，带走了

3、她永远无法实现的梦想，同学们，看看你金色的童年，你在想些什么呢？两种时代，两种社会的对比，在这样的语言设计中，激发了学生创作的热情，能使学生产生强烈的表达思想的欲望。心理学告诉我们，自由能使人的潜能得到最大限度的发挥，在无拘无束的教学中，能使学生逐渐点燃创作的火花，养成主动探究的学习习惯。2.开放思维与表达方式一一创造＞J作现在的习作教学过多地强化习作的程式与字数，一提习作就严肃起来，“审题一一立意一一选材一一列提纲一一起草”，还要规定字数。于是，学生习作吋，就挖空心思写“大事”，越写越枯燥，越写越没灵感。其实随感而发，随情而抒，不管章法，不论首尾，“嬉笑怒骂

4、皆成文章”不好吗？至于字数，有话则长，无话则短。小学习作的开放与创新，就是要建立开放型、发展型、创新型的教学模式，允许有不同的思维方式，鼓励学生放开胆量去4作，自主拟题。事情是怎样就怎样写，怎么想的就怎么表现，不拘形式，自由地把自己的见闻和想象表述出来。教学中，要引导学生说真话。不过多束缚学生的思维，鼓励学生以不冋的思维方式、表达方式来陈述见解，训练学生的求异思维，提高学生对客观事物独到的思维能力。如：写“雪”，即可写它的纯洁，也可写它的虚伪——它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，即可从正面写，也可从反面写。千万不可强求千篇一律，要真正让学生“我手写我口，我笔表

5、我心”。同吋，教学中，还应注重让学生写想象习作。想象习作能培养学生的创新思维，小学生也比较喜欢写这类文章。一次，我让学生每人命一个自己最喜欢的作文题，73%的学生命的是想象类题目，如《20年后的我》、《假如地球的寿命只剩三天》、《假如没有水，世界会怎样》等等。还有一次，我教完古诗《宿建德江》之后，我设计了改写古诗的习作，我做了适当的指导后，让学生大胆想象诗人当吋的情景，学生在诗情画意的情境中，愉快地表达自己的意思，冇的学生这样写到：太阳不情愿的往下滑，渐渐地霞光隐去，四周逐渐恢复了宁静，我独自一人乘着小船来到建德江边，停靠在此，准备在这里过夜……我坐在船头思绪

6、万千，身在异乡的孤独给我增添了无限的忧愁与无奈……想着，想着，我不禁叹了一U气，俯身望着清澈的江水与映在水中的明月，它离我是那样近。面对此情此景，我一拂袖，吟道：“移舟泊烟渚，日暮客愁新，野旷天低树，江清月近人。”学生根据诗意，运用了人胆合理的想象，再现了当吋的情景，使人读后如闻其声、如临其境。3.开放作的评改途径一一培养能力习作的批阅、讲评以前曾是老师的专利，这对培养学生的习作能力不利。叶圣陶先生说：“‘改&rsqU0;的优先权应该属于作文的本身，所以我想，作文教学要着重培养学生自己改的能力。”让学生尝试改自己的习作，开放习作评改的途径，让学生真

7、正参与评改。评改要注意尊重习作的原意，要以激励为主。通过长期的努力，逐步实现让学生“自能习作，不待老师改”。总之，习作是开放型的发教学体系，在教学中，我们不能再进行封闭式的教学，要鼓励创新，要勇于开放；只有开放与创新，习作教学才有出路。