浅谈“自主习作教学法”.doc

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1、浅谈“自主习作教学法”自主习作是放手让学生观察和分析周围的事物，写出富有真情实感的习作。我从工作中深深体会到习作教学的局限性，因此，为提高学生的习作水平，我作了以下几方面尝试：　　一、“导”字先行，发展思维　　小学习作教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。把发展学生的思维与解决这两个问题有机结合，就需要教师的引导和点拨。要点得有“眼”，点而有“引”，拨要讲究分寸，指出思考方向、方法，给学生以思考的余地，从而发展学生的思维能力。　　（一）感悟生活，提高兴趣，发展思维　　1.把握习作教学的正确导向。教师要根据学生的年龄特征、生活实际

2、和认识水平，构建教学思路，在制定习作教学目标时，要注意阶段性和层次性。只有在习作基本功训练上下工夫，并让学生在训练中体会到习作的乐趣，他们才能变“厌写”为“乐写”。　　2.从兴趣入手，引导学生观察生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”小学生习作主要是写真人真事，表现自己的生活，只有对生活进行细心的观察，并掌握相关的词汇，才能顺利地描写生活并表达出自己的真情实感。　　因此，教师应提前布置习作题目，要求学生围绕习作的要求，观察、搜集相关素材，并及时帮助学生解决疑难问题，从而激发学生的观察兴趣。　　3

3、.耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。习作时，教师应引导学生做到心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎样写，学生只要敢写，肯写，就要及时给予鼓励。适时的鼓励，耐心的引导，会增强学生写作的信心。这样，学生就会越来越想写，越来越爱写。　　（二）注意观察，启发想象，发展思维　　小学语文新大纲指出：指导学生习作要从内容入手，因此教师要引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看、多听、多思的习惯，做到见中有感，闻中有思，思中有悟，不断积累习作素材。　　引导学生用课文中学到的观察方法观察身边的人和事，这样学生就不会觉得难，能写出一两段话来。另外还可以组织

4、学生参加一些课外活动，引导学生注意观察，积累素材。活动后及时指导学生进行写作练习。这样，学生就能将习作写得真实具体。　　（三）拓展渠道，强化训练，发展思维　　在平时教学中要让学生多练笔，练笔的方法有以下几种：第一，加强词语训练，多训练学生的造句能力。第二，由段到篇，循序渐进。如给学生一句中心句，让学生进行具体描写。第三，读写结合，读中学写。如学了《挑山工》《落花生》等课文后，我引导学生学习作者表达中心的方法，并用这种方法来指导自己的习作。　　在训练渠道的开辟上，我从以下几方面入手：　　第一、充分挖掘课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写

5、、仿写、续写练习。　　第二、在班级的板报、墙报上开辟“自由谈”“小评论”等栏目，引导学生对自己关注的问题进行评论。2　　第三、结合日常生活，加强应用文写作训练。　　第四、结合课外阅读，指导学生写读书笔记、读后感等，以积累写作素材，拓展思维空间。　　二、避免习作教学的形式化倾向　　习作教学历来是让广大语文教师头痛的事，往往花费了不少精力，但学生的习作水平并没有什么提高。习作教学质量不高仅仅是学生的问题吗？影响学生习作水平提高的原因究竟在哪里？　　我认为，习作教学陷入泥潭的原因，就在于目前的习作教学存在一种形式化倾向，不解决这个问题，习作教学要想

6、走出困境就显得不切实际。　　1.避免习作训练的形式化。大多数教师习惯采取的方式是平时练笔和课堂习作相结合，对于平时的练笔，如果能定时检查，加强指导，那么对于提高学生习作能力确实很有帮助。对于正常的课堂习作，每次训练都应该有一定的目的性，否则，不但不能有效地提高学生的习作水平，反而极易扼杀他们的积极性和创造性。　　2.避免习作批改的形式化。其实习作批改没有固定的条条框框，重要的是能够发现每篇习作的精彩之处，指出不足。教师可在学生习作本上写出书面评语，或在讲评时进行口头评改，但不要在习作本上有直接的修改，还可以让学生互改。　　3.避免习作讲评的形

7、式化。在整个习作训练过程中，讲评是比较关键的一环，需要教师在课前作好充分的准备。讲评应做到有针对性，抓住重点，看学生的习作是否做到主题明确，思路清晰，语句是否通顺、连贯、有条理，其他可略评或不评。讲评与修改结合，在讲评后再让学生有目的、有方向地进行修改，这样可以进一步提高学生的习作水平。2