浅谈“自主习作教学法”论文

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1、浅谈“自主习作教学法”论文自主习作是放手让学生观察和分析周围的事物，写出富有真情实感的习作。我从工作中深深体会到习作教学的局限性，因此，为提高学生的习作水平，我作了以下几方面尝试：一、“导”字先行，发展思维自主习作是放手让学生观察和分析周围的事物，写出富有真情实感的习作。我从工作中深深体会到习作教学的局限性，因此，为提高学生的习作水平，我作了以下几方面尝试：一、“导”字先行，发展思维小学习作教学主要是帮助学生解决“写什么”和“怎样写”的问题。把发展学生的思维与解决这两个问题有机结合，就需要教师的引导

2、和点拨。要点得有“眼”，点而有“引”，拨要讲究分寸，指出思考方向、方法，给学生以思考的余地，从而发展学生的思维能力。（一）感悟生活，提高兴趣，发展思维1.把握习作教学的正确导向。教师要根据学生的年龄特征、生活实际和认识水平，构建教学思路，在制定习作教学目标时，要注意阶段性和层次性。只有在习作基本功训练上下工夫，并让学生在训练中体会到习作的乐趣，他们才能变“厌写”为“乐写”。2.从兴趣入手，引导学生观察生活。叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”小学生习作主要

3、是写真人真事，表现自己的生活，只有对生活进行细心的观察，并掌握相关的词汇，才能顺利地描写生活并表达出自己的真情实感。因此，教师应提前布置习作题目，要求学生围绕习作的要求，观察、搜集相关素材，并及时帮助学生解决疑难问题，从而激发学生的观察兴趣。3.耐心引导，帮助学生克服畏惧心理。习作时，教师应引导学生做到心里怎么想，嘴里怎么说，笔下就怎样写，学生只要敢写，肯写，就要及时给予鼓励。适时的鼓励，耐心的引导，会增强学生写作的信心。这样，学生就会越来越想写，越来越爱写。（二）注意观察，启发想象，发展思维小学语

4、文新大纲指出：指导学生习作要从内容入手，因此教师要引导学生接触社会，留心观察和分析周围的事物，养成多看、多听、多思的习惯，做到见中有感，闻中有思，思中有悟，不断积累习作素材。引导学生用课文中学到的观察方法观察身边的人和事，这样学生就不会觉得难，能写出一两段话来。另外还可以组织学生参加一些课外活动，引导学生注意观察，积累素材。活动后及时指导学生进行写作练习。这样，学生就能将习作写得真实具体。（三）拓展渠道，强化训练，发展思维在平时教学中要让学生多练笔，练笔的方法有以下几种：第一，加强词语训练，多训练学

5、生的造句能力。第二，由段到篇，循序渐进。如给学生一句中心句，让学生进行具体描写。第三，读写结合，读中学写。如学了《挑山工》《落花生》等课文后，我引导学生学习作者表达中心的方法，并用这种方法来指导自己的习作。在训练渠道的开辟上，我从以下几方面入手：第一、充分挖掘课文中可供写作的素材，指导学生进行缩写、扩写、仿写、续写练习。第二、在班级的板报、墙报上开辟“自由谈”“小评论”等栏目，引导学生对自己关注的问题进行评论。第三、结合日常生活，加强应用文写作训练。第四、结合课外阅读，指导学生写读书笔记、读后感等，

6、以积累写作素材，拓展思维空间。二、避免习作教学的形式化倾向习作教学历来是让广大语文教师头痛的事，往往花费了不少精力，但学生的习作水平并没有什么提高。习作教学质量不高仅仅是学生的问题吗？影响学生习作水平提高的原因究竟在哪里？我认为，习作教学陷入泥潭的原因，就在于目前的习作教学存在一种形式化倾向，不解决这个问题，习作教学要想走出困境就显得不切实际。1.避免习作训练的形式化。大多数教师习惯采取的方式是平时练笔和课堂习作相结合，对于平时的练笔，如果能定时检查，加强指导，那么对于提高学生习作能力确实很有帮助。

7、对于正常的课堂习作，每次训练都应该有一定的目的性，否则，不但不能有效地提高学生的习作水平，反而极易扼杀他们的积极性和创造性。2.避免习作批改的形式化。其实习作批改没有固定的条条框框，重要的是能够发现每篇习作的精彩之处，指出不足。教师可在学生习作本上写出书面评语，或在讲评时进行口头评改，但不要在习作本上有直接的修改，还可以让学生互改。3.避免习作讲评的形式化。在整个习作训练过程中，讲评是比较关键的一环，需要教师在课前作好充分的准备。讲评应做到有针对性，抓住重点，看学生的习作是否做到主题明确，思路清晰，

8、语句是否通顺、连贯、有条理，其他可略评或不评。讲评与修改结合，在讲评后再让学生有目的、有方向地进行修改，这样可以进一步提高学生的习作水平。