浅谈习作教学.doc

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1、浅谈习作教学《语文课程标准》中明确指出:“使学生能具体、明确、言语从字顺地表述自己的意见,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”但在现实中许多学生一提起写作文就犯难,不知写什么,更不知怎么写,于是在学生中间便流传起了一些有关作文难的顺口溜:“作文、作文,难死人!”“作文之难,难于上青天”……这是大都分小学生一直以来所存在的普遍而又严重的问题,也是摆在语文教师面前的一大难题。我认为教师应从兴趣出发调动学生的习作热情,只要遵循学生的认知规律,实施优化的教学法,充分调动学生的习作积极性,作文教学就能成功。为此,我在作文教学中做了

2、如下尝试:  一、观察积极,培养兴趣。  (一)通过观察,培养习作兴趣。    学生怕写作文的原因之一,就是他们生活贫乏,不善于观察。观察是引导学生熟悉生活获得广泛,丰富的感性知识的重要途径,观察是学生认识的源头,是写作的起点。袁微子先生指出:“作文要有内容,内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此在作文教学中教师应抓住时机,通过观察,培养学生的习作兴趣。  1、引导学生观察周围事物,培养习作兴趣。    教师要根据学生对周围事物好奇的特点,有计划、有组织地引导学生认真仔细地观察周围事物,帮助他们收集作文的材料,

3、培养学生的习作兴趣。    一天,我发现班里的几位同学围着花坛捉蝴蝶。课下找几名同学了解情况,他们有的说:“捉蝴蝶是为了观察蝴蝶是怎样为花儿传粉的。”有的说:“捉到蝴蝶后把它压平、晾干后做标本。”……知道这些情况后,我想,学生对蝴蝶这样感兴趣,何不因势利导,让他们认真地去观察,了解蝴蝶的有关知识呢?于是我留了一个作业让学生去观察蝴蝶是怎样传粉的,你是怎样做蝴蝶标本的……这个作业有效地调动了学生的积极性。第二天,我让学生把观察到的情况在班中进行交流,课堂气氛异常活跃,大家七嘴八舌,把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着,我让学生自

4、命题目进行作练习,他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。  2、引导学生观察周围生活的现象,培养习作兴趣。    生活是习作的源泉,生活的内容是丰富多彩的,要让学生学会观察生活,学会理解生活。生活无处不在,人人都有生活。长期以来,学生总是编造习作,其结果必然产生质的变化,从而编造习作成为戏弄习作。久而久之,习作就变成为一种负担,进而发展成为精神的麻木、,心理的重负、思想的凝固、人性的扭曲、那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活,做生活的主人呢?    生活的现实由于每天的重复而显得平淡,但也只有这些是真实的。因此,从学生

5、的心里往外掏,让学生写自己最想说的话,这才是问题的关键。叶老说:“作文就是叫学生干的、玩的、想的写出来。”作为一个正常的学生,心里都蓄积着一种不吐不快的话,或喜或悲、或哀或乐,让他们把这些话写出来,大多是情真意切的文章。尤其值得注意的是,一些被公认的“差生”一旦说起心里话,也可以是滔滔不绝。因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大,生活中遭遇到的“冷眼”更多,他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”,其情感之门一旦打开,往往能写出十分感人,甚至催人泪下的文章。而当公认的“差生”都写出了好文章,还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢?学

6、生一旦认识到了自己的能力,承认了自己的价值,对他们无疑是一件乐事、快事,以后的习作教学肯定会顺利的多。再选一些同学的好文章读给他们呀,同龄人的心是相近的,对生活的看法也基本一致,读了这样的文章,他们常常惊叹:这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗?为什么别人写了而没想到呢?结果便是他们也有了写作的欲望,从而引出一批好的文章来。    一天,刚上课,一位同学就向我反映,他的多功能文具盒找不到了,那可是好几十元的文具盒,还是他姑姑从北京邮过来的。一下子班级里“热闹”了,“××同学的多功能文具盒找不到了,大家替他考虑,他现在的心情怎样?

7、他会在心里想些什么呢?”我说,“如果你的一件贵重的文具,也在班里找不到了,你的心里会想些什么呢?”学生们的同情心与热情都来了,发言积极得很。过了一会儿,那位同学从他的抽屉里找到自己的文具盒。我继续引导学生,“你们现在是什么心情?”然后,我让学生们说说“丢”文具盒这个同学刚才的动作、表情、心理活动?通过这件事大家明白了什么?大家纷纷举手,课堂气氛相当活跃。最后,我让大家把这件事记叙下来。批阅时我发现大多数同学的习作叙述准确,条理清楚,不仅的具体、详细,还写出了自己从中得到的启示:保管好自己的物品,免得引起误会;做任何事要仔细认真,不

8、能粗心大意…… (二)积累语言,培养习作兴趣。    写作是运用语言的艺术。“不积论跬步,不以至干里;不细流,无以成江河。”可见积累的重要性,但学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象,是缺乏语言积累的表现。那么,如何引导学生积累语言,培养习作

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