浅谈习作教学.doc

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1、浅谈习作教学《语文课程标准》中明确指出：“使学生能具体、明确、言语从字顺地表述自己的意见，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”但在现实中许多学生一提起写作文就犯难，不知写什么，更不知怎么写，于是在学生中间便流传起了一些有关作文难的顺口溜：“作文、作文，难死人！”“作文之难，难于上青天”……这是大都分小学生一直以来所存在的普遍而又严重的问题，也是摆在语文教师面前的一大难题。我认为教师应从兴趣出发调动学生的习作热情，只要遵循学生的认知规律，实施优化的教学法，充分调动学生的习作积极性，作文教学就能成功。为此，我在作文教学中做了

2、如下尝试：  一、观察积极，培养兴趣。  （一）通过观察，培养习作兴趣。    学生怕写作文的原因之一，就是他们生活贫乏，不善于观察。观察是引导学生熟悉生活获得广泛，丰富的感性知识的重要途径，观察是学生认识的源头，是写作的起点。袁微子先生指出：“作文要有内容，内容的主要来源是平时所见所闻。所见所闻都有赖于观察。”因此在作文教学中教师应抓住时机，通过观察，培养学生的习作兴趣。  1、引导学生观察周围事物，培养习作兴趣。    教师要根据学生对周围事物好奇的特点，有计划、有组织地引导学生认真仔细地观察周围事物，帮助他们收集作文的材料，

3、培养学生的习作兴趣。    一天，我发现班里的几位同学围着花坛捉蝴蝶。课下找几名同学了解情况，他们有的说：“捉蝴蝶是为了观察蝴蝶是怎样为花儿传粉的。”有的说：“捉到蝴蝶后把它压平、晾干后做标本。”……知道这些情况后，我想，学生对蝴蝶这样感兴趣，何不因势利导，让他们认真地去观察，了解蝴蝶的有关知识呢？于是我留了一个作业让学生去观察蝴蝶是怎样传粉的，你是怎样做蝴蝶标本的……这个作业有效地调动了学生的积极性。第二天，我让学生把观察到的情况在班中进行交流，课堂气氛异常活跃，大家七嘴八舌，把自己了解到的知识一股脑地说了出来。接着，我让学生自

4、命题目进行作练习，他们在很短的时间内就写出了一篇篇精彩的文章。  2、引导学生观察周围生活的现象，培养习作兴趣。    生活是习作的源泉，生活的内容是丰富多彩的，要让学生学会观察生活，学会理解生活。生活无处不在，人人都有生活。长期以来，学生总是编造习作，其结果必然产生质的变化，从而编造习作成为戏弄习作。久而久之，习作就变成为一种负担，进而发展成为精神的麻木、，心理的重负、思想的凝固、人性的扭曲、那么如何让学生观察生活、了解生活、感受生活，做生活的主人呢？    生活的现实由于每天的重复而显得平淡，但也只有这些是真实的。因此，从学生

5、的心里往外掏，让学生写自己最想说的话，这才是问题的关键。叶老说：“作文就是叫学生干的、玩的、想的写出来。”作为一个正常的学生，心里都蓄积着一种不吐不快的话，或喜或悲、或哀或乐，让他们把这些话写出来，大多是情真意切的文章。尤其值得注意的是，一些被公认的“差生”一旦说起心里话，也可以是滔滔不绝。因为“差生”较其他同学在情感上受到的刺激更大，生活中遭遇到的“冷眼”更多，他们的心灵深处郁结着不吐不快的“情结”，其情感之门一旦打开，往往能写出十分感人，甚至催人泪下的文章。而当公认的“差生”都写出了好文章，还有谁会怀疑自己不是写习作的料呢？学

6、生一旦认识到了自己的能力，承认了自己的价值，对他们无疑是一件乐事、快事，以后的习作教学肯定会顺利的多。再选一些同学的好文章读给他们呀，同龄人的心是相近的，对生活的看法也基本一致，读了这样的文章，他们常常惊叹：这样的人和事在我的生活中不是也常见过吗？为什么别人写了而没想到呢？结果便是他们也有了写作的欲望，从而引出一批好的文章来。    一天，刚上课，一位同学就向我反映，他的多功能文具盒找不到了,那可是好几十元的文具盒，还是他姑姑从北京邮过来的。一下子班级里“热闹”了，“××同学的多功能文具盒找不到了，大家替他考虑，他现在的心情怎样？

7、他会在心里想些什么呢？”我说，“如果你的一件贵重的文具，也在班里找不到了，你的心里会想些什么呢？”学生们的同情心与热情都来了，发言积极得很。过了一会儿，那位同学从他的抽屉里找到自己的文具盒。我继续引导学生，“你们现在是什么心情？”然后，我让学生们说说“丢”文具盒这个同学刚才的动作、表情、心理活动？通过这件事大家明白了什么？大家纷纷举手，课堂气氛相当活跃。最后，我让大家把这件事记叙下来。批阅时我发现大多数同学的习作叙述准确，条理清楚，不仅的具体、详细，还写出了自己从中得到的启示：保管好自己的物品，免得引起误会；做任何事要仔细认真，不

8、能粗心大意…… （二）积累语言，培养习作兴趣。    写作是运用语言的艺术。“不积论跬步，不以至干里；不细流，无以成江河。”可见积累的重要性，但学生在习作中经常会出现“有话写不具体”的现象，是缺乏语言积累的表现。那么，如何引导学生积累语言，培养习作